第十三讲_情绪.ppt

生理指标 脑电波 强烈情绪状态下的脑电波活动与正常状态下的脑电波活动不同 用脑电图检查精神病等疾病 生化指标 许淑莲等（１９７９）发现入手术室后，病人的血浆11-羟皮质类固醇含量较病房配血时普遍有所增加 汤慈美等（１９８５）发现比赛后，肾上腺素和去甲肾上腺素的排出量较比赛前有显著的增长，训练后比比赛前所测定的排出量虽有增长，但与比赛后相比，排出量要小→肾上腺素和去甲肾上腺素的排出量是紧张的客观指标 情 绪 实验心理学用科学实验的方法研究情绪。 面临的困难： “情绪”本身的意义并不明确 情绪实验研究的生态效度较难把握 情绪与环境、认知和行为存在着复杂的相互作用。 情绪的产生 1884年，詹姆斯—兰格理论：刺激引起生理反应，生理反应引起情绪。 20世纪50年代，阿诺德：认知评价是情绪产生的直接原因 伊扎德：情绪的产生由环境中不同因素引起 沙赫特和辛格（1962）：考察生理、认知和环境三方面对情绪产生的作用 实验程序： 第一步：给三组大学生注射肾上腺素，使其处于同样的生理唤醒状态 第二步：诱使三组被试对生理状态产生不同的认知解释 第一组，药物的真实效果：心悸、手抖、脸发烧 第二组药物不真实效果：双脚麻木、发痒、头疼 第三组，无副作用 第三步：每组被试再分成两组，进入不同的环境 一组进入愉快的情境：滑稽表演 一组进入愤怒的情境：强迫回答问题 预期：如果情绪由生理状态决定，三组被试的情绪应该一致；如果单独由环境因素决定，在愉快的环境中感到愉快，在愤怒的环境中产生愤怒。 结果： 第二组、第三组在愉快的情境中表现出愉快，在愤怒的情境中表现出愤怒：对真实生理反应的认知解释是错误的，因而情绪反应随环境而变化。 第一组在两种情况中都比较冷静：能正确的解释和估计真实的生理反应，对环境的影响也进行了认知解释，因而能平静的对待环境的作用。 结论：情绪是认知过程、生理状态和环境因素共同作用的结果，其中认知因素起着至关重要的作用。 情绪的先天习得——哈洛实验 实验背景 行为主义——情绪习得论：幼猴对满足其生理需要的事物产生依恋。 先天论：幼猴的依恋对象不一定是食物提供者。 实验方法 两只代理母猴：木制母猴（能提供接触安慰）和铁丝母猴 两组幼猴：一组由木制母猴喂养，另一组由铁丝母猴喂养；喂养时间之外幼猴可自由与两只母猴接触 制造恐惧或不熟悉情境：陌生环境——仅出现木制母猴、仅出现铁丝母猴或二者都不出现 依恋关系的维持：和母猴分离一个月，在旷场环境中团聚。 实验结果 所有幼猴都对木制母猴产生依恋：铁丝母猴喂养的幼猴只在吃奶时迫不得已离开木制母猴。 恐惧或不熟悉情景中，幼猴从木制母猴那里得到安慰和保护。 在旷场环境中与木制母猴重逢时，幼猴表现出亲密行为。 结论 接触安慰在依恋情感的产生中比提供食物的能力更重要。 情绪后天习得的实验 情绪是学习和条件反射的产物 小艾尔伯特的恐惧习得实验（华生） 无条件刺激—巨响；条件刺激—兔子、白鼠、狗和积木等 条件刺激和无条件刺激在时间上匹配后，小艾尔伯特对条件刺激产生恐惧，这种恐惧在31天后，仍未消退。 习得性失助实验（M.Seligman S.F.Maier） 被试及实验条件：将24只狗分为三组：可逃脱组，不可逃脱组和无束缚的控制组。可逃脱组和不可逃脱组一一配对，接受电击，由可逃脱组控制停止电击，无约束的控制组不接受电击。90s的时间接受64次电击，可逃脱组的狗很快学会了如何终止电击；不可逃脱组的挤压行为在30次试验后终止。 24小时后，三组狗都被置于有隔板的箱子中，灯光熄灭10s后电流通过箱子底部，10s内只要跳过隔板，就能逃脱电击。 不可逃脱组 ，跳过隔板的时间显著长于其他两组；并且6只狗在9次甚至全部10次试验都没有跳过隔板。可逃脱组与控制组没有差异。 结论：对环境事件是否具有控制力，导致了两组在行为表现上的明显差异。控制力缺失会泛化到新情境中，习得了无助感。 习得性失助与抑郁发展 人类抑郁与控制力缺失的关系研究(E.J.Langer Rodin)：提高控制力对被试抑郁水平的影响 被试：某家疗养院的老人被分成实验组（具有控制自己生活的能力）和控制组（不具有控制力） 过程：实验组——决定自己房间的布置和选择自己喜欢的植物和电影；控制组：管理人员决定一切 调查问卷显示实验组的被试抑郁情绪显著小，生活更积极；行为测量表明实验组有更多被试去看电影并参加猜冻豆比赛。 情绪的复杂性 情绪是生理唤醒、认知解释和环境作用的综合产物 一方面具有先天获得的特性，另一方又可以后天习得 情绪的认知研究 早期的情绪认知研究 情绪与归因 情绪与决策 早期的情绪认知研究 芬泽（Fenz）1964：图片联想测验 被试：54名见习跳伞运用员，平均分成两组 实验程序：在