“趣”而“趋”_给孩子幸福的数学作业.docVIP

PAGE PAGE 1 “趣”而“趋”_给孩子幸福的数学作业 　　“趣”在古文中有意向、旨趣、乐趣、情趣、意志等含义，“趋”有奔赴、奔向、追求、迎合、争取等内涵。当一个人满怀乐趣地去追求幸福，难道不是一件很快乐的事情吗？卢梭说：“在希望得到这种最大的幸福的时候，其乐趣比实际得到它的时候还甜蜜一百倍；在等待的时候，其滋味比尝到的时候还好得多。”身为人师的我们让学生感到幸福了吗？体验到做数学作业是一件幸福的事吗？我们布置的数学作业有价值、有意义吗？都是教师经过深思熟虑的吗？ 　　当下教师布置的数学作业有以下几种类型。 　　一、整齐划一型 　　教师为了省事，好操作，布置的数学作业要么是课本中的，要么是《补充习题》中的，所有学生的数学作业一致，答案统一，教师批改迅速。没有创新意识，动手操作的就更少了。学生习以为常，教师司空见惯。 　　二、枯燥无味型 　　不是简单重复地做，就是题目挖得太深，学生无从下手。没有真正考虑哪些是学生需要的，也没有想到学生的兴趣和幸福感。 　　三、滥竽充数型 　　注重数量的累积，导致学生做得痛苦，教师改得伤心，作业的质量低下，效能低下。教师的思想和认识出现偏差，以为练得越多，成绩会越好，甚至认为是成正比地直线上升。 　　四、囫囵吞枣型 　　算理没讲清，规律没弄懂，策略没找到，照本宣科。含糊其辞地让学生去做作业，学生又如何掌握知识？还来得及进行打磨、建构吗？都差点噎死了。 　　综上所述，诸如此类的作业，学生又怎能感受到幸福呢？又有什么兴趣去探索呢？让学生对数学作业感兴趣，享受到数学作业带来的幸福，必须要考虑以下几方面。 　　一、学生因素 　　（一）年龄特征。教育部明确规定：各学校要按照教学计划的规定量布置课外作业。做到一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。那么，留给数学作业的时间越少，教师就越需要精心准备，设计有价值、有人文性的作业。如低年级学生去读一些数学童话故事；中年级学生去读一些数学课外读物，如了解数学家的故事、认识完美数等；高年级学生的作业则要书面练习与动手操作相结合，挖掘好课本中的“你知道吗？”和利用好书中的“综合与实践”。根据学生的年龄特点，因材施教，让学生感受数学的至真至美，给予学生幸福的童年，让学生享受幸福的作业。 　　（二）情感需要。皮亚杰：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”设计作业时，我们应从学生的生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的爱好者和主动者。 　　二、教师素质 　　当今是“以人为本”“促进和谐”的社会，小学数学教师应该是名优秀的节目主持人，不要把学生当作我们教学的对象，而是当成与自己平等的数学学习的伙伴。在数学教学活动中，尊重学生的人格，尊重学生对数学学习的需求，尊重学生学习数学的差异性。 　　（一）掌握学生的知识状况。“数学教学是数学活动的教学”，作业是反馈信息的一种重要途径。教师要了解哪些知识是显性知识，哪些知识是隐性知识，哪些是学生掌握了的，哪些是学生的短板。如五年级下学期学习了方程，学生要会利用等式的性质解形如“a+x=b”、“ax=b”的方程，教师在作业中就不能出现诸如“ax+b=c”的方程，这个知识点是六年级上册的内容。教师应该在深入钻研教材的基础上，根据学生的学习实际，将教材和相关资源重组后再呈现给学生。新课程标准认为：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”因此，小学数学教师的任务就不仅仅是向学生传授数学知识，更重要的是引领学生健康地成长。如叶澜教授所说：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。” 　　（二）研透教材的编写意图。教师要了解教材体系与结构调整，揣摩编者的编排意图，把握住教材的脉络，处理好“教教材”与“用教材教”的关系。梳理好例题的思路，明确作业是在例题的基础上进一步的延伸与拓展，钻研习题的内涵与外延，把知识的点、线、面有机结合起来。许多作业细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把作业细节做实。平时精读各种版本的教材，新课标烂熟于心，这样设计作业时就能做到心中有数。教师备课时只有在充分钻研教材的基础上，才能认真处理好作业中的每一个环节，赋予作业更广的思维深度和精度，让作业丰盈充实。 　　（三）教师丰富的内涵素养。古人讲：“工欲善其事，必先利其器。”必要的数学专业知识与理论是小学数学教师学科素养的基础。教师对自己所教的数学知识应该懂得其来龙去脉，不能只知其然，而不知其所以然。小学数学教师还应