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用童话激发孩子写作兴趣 读《童话之书》陈诗哥著 有感 梅园小学 黄静宜 阅读《童话之书》，常常不经意间就会在某一个“路口”遇到熟悉的风景，那都是些经典的作家、作品、语句。看得出，陈诗哥有着丰富的经典阅读的积累。 有趣的是，我小时候跟诗哥一样没有读过童话。我第一本有意识读的书是言情小说，那时我六年级。上了中学后，我便开始过读书的生活。我常躲在房间里读书，但我妈妈很担心我会成为书呆子，所以常常叫我出来看电视。 经典的界定，我认为它也许包含三样东西：伟大的心灵、伟大的技巧和最初的喜悦。引用卡尔维诺的话来说：“经典是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书，是一本即使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西的书。” 经典是人类能够创造出来的最好的事物。 阅读经典，其实是与大师对话的过程。即以一颗谦恭的心，接受大师的调教，有时也尝试进行反驳，我认为这便是最好的教育。 读书带给我最大的好处，是让我重新思考各个层面、各个领域之间的关系，比如：人与神的关系、人与自然的关系、人与世界的关系、人与他人的关系、人和自己的关系。当中我认为人和神的关系统筹了其他所有的关系。而在现代，最重要的是最后一个“人和自己的关系”，“人和自己的关系”当然很重要，比如在佛教里面，只要你解决了自己，你就能觉悟。曾经也读过一本张小娴的《遇见未知的自己》，让我更深信，更好地与自己对话，更好地了解自己，能让我们清楚自身需求，平和自身情绪。读陈诗哥的《童话之书》则让我重新认识世界，正如陈诗哥寄语所说的那样，“读童话，可以重新成为一个孩子；重新成为一个孩子，意味着生命如节日般归来。” 于是我开始思考，孩子的需求是什么？孩子眼睛里的世界跟我们有什么区别？ 都说玩，便是最好的教育。我们都知道，孩子的天性就是爱玩，如何把玩融入教育，把游戏带入课堂，把握好尺度，让学生既有兴趣又满心欢喜。 于是，我把童话引入到我三年级一班的写作指导课中来。我是一个不按教案上课的坏老师，我喜欢随着孩子们的个性，找一些适合他们的方法让他们爱上学习，自主学习。过往的经验教训告诉我，单纯给孩子讲写作三部曲，孩子眼里也许看到是厌恶三部曲。只要听到写作文，由衷地感到恐惧甚至厌倦。尤其是要求孩子们写读后感，写观后感或者春游游记。（偷笑）我认为这些都是扼杀孩子写作灵感的做法。 在三年级写作指导的时候，我突发奇想，告诉我的学生，老师读文字的东西读太多了，审美疲劳，你的文章再好也很难入我的眼。我希望有些新鲜的事物刺激一下我的眼球。其中一个孩子小声地说：“那可以配点插图给你。”我眼睛一亮，逮着个孩子使劲儿夸！“你真是个贴心的孩子，我可喜欢有插画的图书了，这下改作文将不再是一件痛苦的事了！”顺着孩子们的兴奋劲儿，我又提出自己厌倦了语文书上的习作要求，让我们来写自己喜欢的东西吧！孩子们欢呼雀跃！于是我们三年级第一篇的习作就是童话创作。那一节课我领着孩子们一起作编童话的游戏，我们聊菜园里的茄子公主和番薯王子间的爱情故事；我们聊寂静的夜里教室里黑板老师和桌椅学生们的神奇对话；我们还聊梅林公园里，黑猫大王与青蛙小弟的不打不相识。如此一来，就打开了我们班孩子的话匣子，让孩子爱上写童话。更妙的是，孩子们把自己的童话编辑成一本本绘本，让我这个厌恶改作文的老师对他们的作品充满期待。 席慕容有一句话我很赞同：讲一百次文学写作的技巧，不如让写作的人在市场里头弄脏自己的裤脚。于是，在我们园地三的《秋天的画》写作指导课前，我布置孩子们到大自然收集秋天的印记，树叶、花朵、果实……一切你认为让你感受到秋天的事物。课堂上，我带着孩子们把他们收集来的秋天的元素贴在一张白纸上，拼凑成一幅幅美丽的图画，我们在快乐的剪贴游戏中逐步过渡到写作上。有了亲密的接触，有了亲身的体验，孩子笔下的习作才能有血有肉。 孩子的创造力和想象力是需要我们老师保护的，我鼓励孩子编童话，提倡孩子去发现世界万物之间的微妙联系，让他们发挥想象写自己喜欢的。要想写好作文，必须先让孩子们爱上写作。 读《童话之书》让我更热爱生活，热爱工作，启发了我让孩子们写童话，我认为写童话真的是开启孩子创作大门的一把金钥匙。