“碰撞”智慧火花的舞台.docVIP

PAGE PAGE 1 “碰撞”智慧火花的舞台 　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0174-01 　　新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在《课程标准》的基本理念和课程实施的建议中，培养学生的交流技能与合作精神已经势在必行。创设数学学习情景，建立有效的数学小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生学习的效率，提高数学教学的质量。 　　小组合作学习是一种主体性教学组织形式。它认为在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它为课堂教学改革吹进了一股清凉的风，促使传统教学观念发生了重大转变。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。 　　一、小组合作学习在数学教学过程中的优点 　　1.小组合作学习给学生提供自主交流的平台，培养了学生的合作意识。 　　学生在小组合作学习数学的时候，他们的自主空间得以拓宽，他们敢想、敢做、敢说，学生的自主程度得以提高。容易使学生之间形成平等、合作和民主的关系，使学生在民主平等的学习氛围中，又培养了集体的团结与合作意识。在实施大班教学情况下构建合作学习小组虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交往，积极的相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度的发挥他们的组织才能和协调能力。 　　2.小组合作学习有助于因材施教，使每一个学生都得到发展。 　　小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。学生在活动中能更快乐的学习，还影响了学生的价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。 　　3.小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。 　　小组合作学习突出了“自主学习”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位。在合作活动中教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如画图、调查、测量等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识。 　　4.小组合作学习能激发学生的求知欲，使学生对数学学习充满热情。 　　小组活动在数学课堂教学中始终都起着积极的作用。小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始自终对数学学习充满热情。 　　二、如何落实小组合作学习 　　1.数学教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。因此，数学学习小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养了他们的任务意识和合作意识。 　　2.必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的团队合作精神。数学小组合作交流的学习，没有合作，就无法交流，反之，也一样。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精神的培养。要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；学会质疑，特别是在讨