“三位一体”的多音字教学研究.docVIP

PAGE PAGE 1 “三位一体”的多音字教学研究 　　多音字是指有两种或两种以上读音的字。它们在汉字总数中占的比例虽然不大，可是在日常生活中使用的频率很高。由于几种读音对应同一形体，学生常常会读别字，说“白话”。 　　中学多音字，是指中学生需要掌握的多音字。《现代汉语词典》（第6版）共收大约900个多音字，读音1900多项。其中较多是读音义项生僻、使用频率较低的特殊语词读音。除去这些特殊词的读音，还有大约500个常用多音字，这些是中学生应该掌握的，其中有一些记忆起来难度较大。 　　一、研究背景 　　1985年，国家对普通话中有异读的词和有异读的作为“语素”的字，进行了审查和规范。但是，在生活中，多音字还是经常被读错。 　　《普通高中语文课程标准》（实验）指出，教师在教学中，要能够让学生“联系语言文字运用中的现象和问题”，“尝试用所学的知识和方法作出解释”，“增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性”。 　　全国各省市高考每年都会考查到多音字。江苏省从2006年到2012年7年间有6年考查了多音字。学生从高一到高三花了大量的时间学习多音字，结果不能尽如人意。究其原因，是语文教师在平时的教学中，没有将其作为一个专题，有计划地进行教学。学生也处于无序的学习状态，“头痛医头，脚痛医脚”。遇到不会读的字才查，不遇则罢。以至于学生对多音字的掌握，效果不好，效率低下。 　　为了解决这个问题，笔者对常见的500个多音字逐一进行了分析研究，发现许多区别其读音的角度和规律，随后在自己所教的班级里进行了测试，效果很好。 　　二、研究方法 　　“三位一体”常用来比喻三个人、三件事或三个方面联结成的紧密不可分的整体。这里是指从汇集多音字所在的例词、探求多音字音义之间的关系和增添语境三个方面，来提高多音字的学习和教学效率。三位一体学习多音字有三个步骤和环节，即汇集例词，初步记忆；探求角度（规律），巧妙记忆；增设语境，形象记忆。 　　也就是说，对于多音字，就是要求多看、多了解、多认识和多记忆。教师和学生一起汇集该多音字所在的词语，初步认识，初步记忆。这是一种感觉记忆。若遇到难以理解和记忆的，就要进行重点研究，比如寻找角度和规律，编写歌谣等。 　　“角度”是指看事情的出发点。求角度，指在多音字的几个读音间，发现一个角度，找到一个标准，从而清楚一个多音字在何种情况下读什么音，或除去特殊情况外，其余情况下读什么音的一种多音字教学方法。 　　区别多音字读音的角度有很多，诸如辨词义识读音，辨词性识读音，辨语境识读音，辨时空识读音；记“一”忘“多”等。这些方法都具有科学易识记的特点。 　　“语境”是指使用语言的环境，包括上下文语境、文化语境和认知语境等。文化语境包括言语交际活动赖以发生的社会背景、历史背景、民族文化背景、思维方式以及语言文化等因素。认知语境是一个人已拥有的知识背景和生活经验，人们对事物的认识总是根据已有的认知背景来理解和表达的。 　　添语境，是指在“求角度”后，将记忆“角度”（规律）放在一定的语言环境中，让学生身临其境地体会、理解和记忆的一种多音字教学方法。它具有形象和易识记的特点。 　　三、研究内容 　　1.挨 　　（1）āi挨边挨个挨近挨肩挨门挨户 　　（2）ái挨饿挨打挨说挨到第二天挨过艰难的岁月 　　表示空间概念时，读āi。①表示靠近，如“小红挨着妈妈坐下”。②表示依次，如“他挨家挨户表示感谢”。表示时间概念时，读ái。①表示遭受、遭到，如“一天没有吃饭了，三个孩子一定挨饿了”（“挨饿”必有一个时间过程）。②表示很艰难地度过，如“小华在屋里待了12小时，好容易挨到了天亮”。③表示拖延，如“大家出工不出力，都在故意挨时间”。 　　语境记忆：他刚才挨（ái）了爸爸一顿嗅骂，因为他没有照看好弟弟，让弟弟挨（āi）近了火炉。她挨（āi）家挨（āi）户地说服大家捐款，来帮助那些正在挨（ái）饿的人。 　　2.处 　　（1）chǔ处罚处置处暑处士处女处方药处得来处变不惊处心积虑处之泰然 　　（2）chù处所妙处处处教导处办事处心灵深处 　　读chǔ时，动词。如处分、处理。读chù时，名词。如处所、教导处。有两个词需要特别注意：处方和处女，它们都是名词，但其中的“处”读chǔ。处方是处理病情的方子，处（chǔ）女是待字闺中的少女。其中的“处”依然是动词。 　　语境记忆：“处（chǔ）暑”表示暑天至此为止，天气转凉。有两副对联为证：“小暑风催早豆熟，大暑池畔赏红莲；立秋知了催人眠，处（chǔ）暑葵花笑开颜。”“小暑白罗衫着体，望河大暑对风眠；立秋向日葵花放，处（chǔ）暑西楼听晚蝉。” 　　3.角 　　（1）jiǎo角度号角口角（嘴角）角落菱角英语角一角饼角门角果八角帽 　　（2）jué角逐角斗口角（吵嘴）角力群雄角逐宫商