初中名著阅读教学现状及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 初中名著阅读教学现状及对策 　　【摘要】初中名著阅读教学存在教学内容简化方法单一、缺乏对学生阅读方法指导、没有让学生读起来、没有激发学生阅读兴趣的问题。教师应该充分认识名著阅读教学的作用，精心安排名著阅读教学，给予学生必要的阅读方法的指导，使名著教学落到实处。 　　【关键词】初中名著教学现状对策 　　【中图分类号】G633.33【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）02-0086-02 　　一个人的阅读史就是一个人的心灵成长史。阅读文学名著，气质会变得高贵而不媚俗，性情会变得细腻而不浮躁，内心会变得博爱而不自私，灵魂会变得高尚而不猥琐，思想会变得深刻而不肤浅。鉴于文学名著的巨大教育功能，苏教版初中语文教材，每一学期安排一次“名著推荐和阅读”专题，旨在推进学生的名著阅读，提高学生的文学修养。然而，名著阅读教学的现状并不乐观，与教材编写者的意图和要达到的目标相去甚远。 　　一、名著阅读教学没有让学生读起来。 　　苏教版初中语文教材共安排了六次名著阅读，分别是《汤姆索亚历险记》、《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》、《格列佛游记》、《朝花夕拾》，这些名著篇幅长，内容丰富，学生就其中的任何一本读一遍，没有三五天时间是不能完成的。这样庞大的阅读，学生没有在教师教学之前作阅读准备，光凭教师课堂上的教学，是难以吸收和消化的。这就需要教师在教学这一内容时事先作出安排，让学生用三五天时间将名著读完，然后师生一起走进“名著推荐和阅读”。而事实上，我们教师大多没有安排这一教学环节，一些教师只是口头上轻描淡写地说让学生去读。结果，一些学生没有要读的名著，一些学生有了名著也没有去读。这样，名著阅读前期工作流于形式，名著阅读形同虚设。 　　二、名著阅读教学内容简化、方法单一。 　　按照教材编写者的要求，每一次“名著推荐与阅读”活动安排5课时，每课时的具体内容也做了安排，这体现了教材编写者的良苦用心，但是教师大多不按照编写者要求做，将5课时压缩成3课时、2课时、1课时，更有甚者，让学生自己看看，不安排教学，不把名著阅读教学当成语文教学的一个重要部分。教学过程和方法为教材上题目的逐一讲解，题目讲完，教学过程也宣告结束。结果，教师讲得头头是道，学生听得云里雾里，笔记记得稀里哗啦。一些教师会补充有关的写作背景、故事情节、人物形象和主题思想，大多以灌输的方法让学生接受，至于学生是否能理解接受是另一回事。为了应对名著阅读题的考试，一些教师出了大量试卷，把可能涉及到的题目一道一道地练，一道一道地讲，然后让学生将答案背出来，只要学生在考试的名著阅读题上不失分少失分，教师就觉得达到了教学目的。其实，名著阅读教学，学生读是基础，教学的一切活动都应建立在学生读的基础上，一个缺乏学生个体阅读的名著阅读教学，纵然教师讲得再多再好，纵然学生考试考得再好，也不是真正的名著阅读教学，起不到名著阅读教学应有的作用。 　　三、名著阅读教学没有激发学生阅读兴趣。 　　一部名著十几万、几十万字，让今天的学生去读，是对他们耐心的考验。他们习惯了读图，习惯了快餐文化，习惯了网络小说。而名著的时代与他们生活有距离，名著深邃的思想、厚重的文化内涵他们难以理解，他们不喜欢名著，远离名著，甚至讨厌名著是自然的。这时，教师要引导学生，激发起学生阅读名著的兴趣显得十分重要。而事实上，我们教师并没有注意这一点，没有跟学生谈名著的社会价值人生价值，没有用事实让学生明白名著对人成长的意义，没有解读名著中的精彩片段打动学生的心灵，也没有表现出自己对名著的热爱崇拜之情，更没有开展读书活动，让学生亲近名著，一句话，没有消除学生对名著的陌生感、畏惧感，因而，学生对名著阅读兴趣不浓。 　　四、名著阅读教学缺乏对学生阅读方法的指导。 　　教师将更多的时间和精力放在课文阅读教学、放在解题方法的研究和指导上。事实上，我们的学生要么一字一句地读，费时费力；要么走马观花般读，了解大概。学生的名著阅读完全在一种自发的状态下进行，起不到阅读的良好效果。教师应该承担的阅读方法指导的责任没有承担起来，任由学生自己在自行摸索。 　　那么，如何使名著阅读教学落到实处，发挥其作用呢？ 　　一、充分认识名著阅读教学的作用。 　　汉代文艺理论家刘勰所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是告诫后人要通过大量阅读去培养和获得对语言文字的感受力，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养、提高运用语文的能力。叶圣陶先生也曾说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。文学名著是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠，其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，对读者具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。刘白羽说，每一部名著都是“一个广阔的世界，一