创设情境,提高英语课堂教学效率.docVIP

PAGE PAGE 1 创设情境,提高英语课堂教学效率 　　小学英语教学实践和低年级学生的认知特点证明：小学低年级学生的理解能力，特别是对第二语言的理解能力极弱，过多地讲授往往收效甚微。反之，注重情境创设，让学生在不知不觉中去看、去听、去说、去感知、去理解，往往会收到事半功倍的效果。那么，英语课堂教学中到底该怎样有效地创设教学情境呢？ 　　一、创设生活情境，密切英语和生活的联系 　　教师应善于把来自生活的知识再融入生活，引导学生在课本知识中领悟生活，在实践生活中运用知识。例如，在学习4B教材Unit4“BuyingFruit”一课时，我在教室的墙壁上布置了各种水果图片，同时在教室的前面和后面放置了一些实物水果，让学生感觉置身于水果市场一样。 　　T：Boysandgirls，weareinthefruitshopnow，right？Doyouwanttobuyanyfruit？Now，I’maassistant.Youcanbuysomefruitfromme.（然后请一名学生上来买水果） 　　T：CanIhelpyou？ 　　S：I’dlikesomeapples，please. 　　T：Theseorthose？ 　　S：Theredones，please. 　　T：Howmanykilos？ 　　S：Threekilos，please. 　　T：Hereyouare. 　　S：Thankyou.Howmucharethey？ 　　T：Tenyuan，please. 　　S：Hereyouare. 　　T：Thankyou. 　　就这样，学生在自然而然的交谈中学习了语言，不做作、不生硬。同时，学生也能真切地理解语言的运用，学得形象、生动，而且印象深刻，教学质量自然而然也就提高了。再如，在教Unit6“Let’sgobytaxi”一课时，学生对“Isthistrainforthetheatre？”这句话不容易理解，也不容易掌握。于是，我对学生们说：“Let’sgobytaxi，OK？”“OK！”“Buthowdowegothere？”“Shallwegotherebybus？”“OK！”这时，老师多准备几辆公共汽车的图片。师：“Buttherearefourbuseshere，whichbusisforthetheatre？Let’saskthebusdriver，OK？”“Excuseme，isthisbusforthetheatre？”“No，itisn’t.”接着，引导学生一起问其他的几位司机。这样，既操练了该句型，又理解了该句型的应用，学生学得非常牢固。 　　二、创设表演情境，丰富英语学习的形式 　　小学英语课本中大多是对话的形式，我们不能把教学对话简化为知识点的讲解和死记硬背，这会让学生感到学习对话是一种负担。久而久之，教学效果也就可想而知。因此，教师要想方设法让印在书上的字“活”起来，多动脑筋，让学生进行表演。如模仿表演，在理解对话的基础上，模仿他人表演；创造表演，由情景对话启发学生联系亲身生活体验，从而使学生自觉地运用所学内容主动创设新情境、编造新对话等。通过表演，学生能够巩固所学知识，进而加深理解，培养把握全文的意识和实践应用语言的能力；同时，表演还可调节课堂气氛，激发学生兴趣。当然，教师在组织过程中一定要把好表演质量关，特别是要善于将学生合理编组，营造相互帮助的学习氛围，保证让每个学生都参与进来，避免学生凑热闹、看热闹，从而真正使学生通过这一形式学有所得，学有所用。 　　三、创设故事情境，激发英语学习的兴趣 　　曾经有一名教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”确实，爱听故事是儿童最突出的特点之一。另外，故事的娱乐性和趣味性符合小学生的心理特征，能成功吸引小学生的注意力，可以使其在满足兴趣的同时学习语言，培养良好的英语语感及树立起学习英语的自信心。因此，在教学过程中，教师应该抓住学生的这一特点，精心创设多种故事情境，让学生在听故事、讲故事的同时，不知不觉地掌握英语。如在教6B教材Unit5SeasonsB“Lookandlearn”时，我们设计了这样一个故事： 　　Thereisarivernearthehill，thesuncomesout，theweatherissunny.Atthenoon，thewatercomesup，itturnscloud，itiscloudy.Suddenly，thewindblowsandblows，itiswindy.Thecloudturnsrain，theraincomesdown，itisrainy. 　　在这里，我们给学生讲述了一个科学小故事，水被太阳晒了之后变成了云，云又变成了雨。在讲这个故事时，同时配上了简笔画，教学形象生动，不知不觉中学生学习了单词