论文刊登——《狼》教学设计（山东省淄博市临淄区第二中学 255400褚美娟） 修改.docVIP

《狼》教学设计 山东省淄博市临淄区第二中学 褚美娟 255400 一、创设情境，导入新课： 1.师：我们先来玩一个猜字的游戏，请看这个什么字？（出示“狼”的甲骨文） 学生回答并阐释自己的理由，教师点拨：左边是“良”的古字，意思是“好的，如意的”，右边是“犬”的古字，意思是“猎犬”，这个字的本义是最好的猎狗，即高大威猛的猎犬。古人称高大凶猛的猎犬为“狼”。今天我们一起来学习关于“狼”的文章。 2.走近作者 师：我们曾经学过《山市》，请同学们回忆蒲松龄的相关介绍。 学生回答。 师点拨：《聊斋志异》是我国第一部文言短篇小说，书中有近500篇狐鬼怪异故事，其中也有一些散记特写、随笔寓言，被誉为中国的《一千零一夜》。“聊斋”是他的书屋名称。“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。 （设计说明：教学需要教师精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发支持和维持学习内部过程的发生。本环节主要通过谈话激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感体验。） 二、读“狼” 1.读准字音 （1）师：谁会读下列字词的读音，尤其注意划横线的字音。（屏幕出示字词） 缀行　 大窘　　少时 隧入　 假寐 　黠 苫蔽成丘　 弛担持刀　 　目似瞑　眈眈相向 止露尻尾 学生读，教师根据学生的读音进行点拨。 (2)读准句读（屏幕出示去掉句读的原文） 学生接龙读，其余学生做点评。 （3）小组展示朗读 2.读准节奏 师：请看这几个句子应该怎样停顿？ (1)其一犬坐于前 (2)禽兽之变诈几何哉 学生讨论并说划分依据，教师点拨划分节奏常见的方法：（1）“意义单位划分法”： 先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字，看成一个“意义”单位，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。(2)语法结构划分法”：根据语言顺序处理停顿，即按照“主语——谓语——宾语”、“定语——中心语”、“状语——中心语”、“动补”来停顿，也就是说在主谓之间、谓宾之间、状语与中心语之间、动补之间要作停顿，以使语意明显。 主谓之间要停顿 、转折词后要停顿、状语后置要停顿、句首发语词要停顿（常见发语词：盖、夫、若夫、至若、至于等） 3.读出情感 师：读文言文要读出文言文的韵味来。第一段可以读的舒缓一些。（学生读。） 随着不同语境的变化，有没有语速需要快一点的句子？（生：有） 师：哪一句？ 生：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。（生读） 师：哪一句应该将语气扬上去，哪一句又抑下来。（生读最后一段） 师：请同学们带着自己的理解朗读课文。 生读课文。 （设计说明：《语文课程标准》指出：语文学习具有重情感体验和感悟的特点。重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验。教学中必须重视朗读训练，本环节通过与学生的交流，加强对朗读的指导与训练，了解学生对文本的理解程度，在多种形式的朗读中感知文章的主要内容。本层的设计使朗读指导有水到渠成的作用，更是让学生感受到了文言文的美，激发了学生的兴趣。） 4.译读文章 师：学习文言文有很重要的门槛要迈过去，那就是译读，基本思路：1、读课文，结合课下注释，疏通全文主要内容，划出难以解释的字、句；2、小组内部交流自己遇到的疑难问题，记好组内未能解决的困惑。 教师提问重点句的理解。（屏幕出示） （1）骨已尽矣，而两狼之并驱如故。 (2)屠乃奔倚其下，弛担持刀。 (3) 一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 (4)禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 教师根据学生的翻译情况做点拨小结：翻译文言文时，字词方面，重点关注通假字、古今异义字、词类活用字以及常见虚词；句子方面，重点关注倒装句、有词类活用的句子。 5.归类整理 师：我们学习文言文要也有归类整理的意识，请同学们整理文言虚词和词类活用 学生回答，教师点拨： “其” ①恐前后受其敌。②场主积薪其中。③屠乃奔倚其下。④意将隧入以攻其后也。⑤并自为其名。⑥其文理皆有可观者。 “以” ①投以骨。②以刀劈狼首。③意将遂人以攻其后也。④盖以诱敌。⑤我以日始初时去人近。⑥以丛草为林。 “之”①复投之。②又数刀毙之。③而两狼之并驱如故。④久之，目似瞑。⑤禽兽之变诈几何哉？⑥吾欲之南海？ 词类活用： 1. 一狼洞其中 2. 狼不敢前 3. 其一犬坐于前 4. 意将隧入以攻其后也 （设计说明：围绕重点内容，进行有效的语言文字训练。学生能根据所学知识进行，举一反三的训练，培养了语文素养，丰富了语感，积累了词汇。） 三、“析”狼 1.理清故事情节 师：在下面的括号里填上一个动词，概括故事情节。 “屠户（ ）狼——屠户（ ）狼——屠户（ ）狼——屠户（ ）” 教师根据学生的回答做点拨：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 （设计意图：课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的迁移、变通的实践活动，让学生切实地学好语言和