“假说—演绎法”在高中生物新课程教学中运用的探究.doc

PAGE PAGE 2 “假说—演绎法”在高中生物新课程中运用的探究 《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，关于“遗传与进化”模块的教学价值时指出：该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。这里提到的“假说演绎”不经意间是很容易被人们忽视的。因为“假说——演绎法”在我国以前的中学生物学教学中没有明确要求，许多教师不仅对假说演绎的内涵感到陌生，而且对其教学的落实更加困惑；因而在新课程的高中生物学教学中出现忽略“假说一演绎法”的教学或者教学不到位的现象。事实上，“假说一演绎法”对于落实“标准”倡导的“提高每个高中学生的生物科学素养”的新课程理念是至关重要的。 一、“假说—演绎法”的教学思维是提高学生生物科学素养的重要手段。 科学假说是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学理论和技术方法为指导，对未知的自然事物或现象产生的原因和运动规律及其未知事物的存在或尚待发现的预期事物的形象等所做出的推测性解释(或猜测、猜想)。 “假说—演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。对学生来讲是“授之以渔”的过程重要手段之一；学完课程以后，别的都可以忘记，这些方法会存留下来，这就是真正的素养和能力。考纲也明确要求：能运用“假说—演绎法”等科学探究的方法解决基本的生物学现象。 发现问题提出假说设计实验验证假设设计实验方案阶段实施实验方案阶段实验思路预期结果 实施实验步骤观测实验结果 对假设做出判断得出结论“ 发现问题 提出假说 设计实验 验证假设 设计实验方案阶段 实施实验方案阶段 实验思路 预期结果 实施实验步骤 观测实验结果 对假设做出判断 得出结论 所以，“假说—演绎法”的基本思路可以概括为右图。 在“生物必修2——遗传与进化”模块中的教材设计的核心理念之一：主要就采用了“假说一演绎法”。在孟德尔证明遗传因子的分离规律时，他以“假说”作为理论依据，推导出可出现的具体事例(测交后代会出现1：1)，并以实验去验证，这一发现过程就是“假说一演绎法”基本思路的完整体现。 所以有关这一节内容是高中生物新课程教学渗透“假说一演绎法”教学的难得的好素材，特别是在促进学生感悟创新科学研究方法及探究生物科学的能力培养上，有着不可替代的作用。 二、运用“假设—演绎法”进行新课程教学的案例分析，旨在引领学生生成“假说-演绎法”的科学思维方式。 素材：孟德尔“一对相对性状的实验”中“假设——演绎法”的实施及探究。 案例如下： 现象 现象 高茎豌豆与矮茎豌豆杂交F1代全为高茎，高茎自交后代高茎和矮茎的比例为3：1，其他6对相对性状均如此。 提出问题 (1) F1代中全为高茎，矮茎哪里去了呢? (2) F2代中矮茎出现了，说明了什么? (3)为什么后代的比值都接近3:1? 分析问题 (1)矮茎可能并没有消失，只是在F1代中未表现出来。因为F2代中出现了矮茎。 (2)高茎相对于矮茎来说是显性性状。 (3)显性性状可能受遗传因子的控制，遗传因子成对存在，可能有显隐之分。 形成假说 (1)生物的性状是由遗传因子决定的。遗传因子有显性与隐性之分。 (2)体细胞中遗传因子是成对存在的。 (3)生物体在形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配 中，配子中只含有每对遗传因子中的一个。 (4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。 演绎推理 将F1代植株与矮茎豌豆杂交，预期后代中高茎植株与矮茎植株的比例为1:1 实验验证 实际结果：后代中高茎植株与矮茎植株的比例为l:1 预期结果与真实结果一致，假说正确，得出基因的分离定律。 得出结论