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教学设计参考的使用情况 高级中学 2010年8月21日 一.导学案的设计模式 设计者是完全避免了面向教师教的传统教学设计，而从有利于学生学习操作的角度思考创作，始终把学生放在主体地位；在设计过程中根据学习内容的需要，增加一些课本上没有的预设问题、突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等，例题选取具有针对性、灵活性、可行性、科学性等。 二．导学案的设计思路 设计者在设计教学案中主要实现了两个突破，一是知识形象化，所有的知识都是以问题的方式展现给学生，引起学生的注意，再由学生去思考、总结里面的知识，符合人的认知规律；二是问题来源多样化，大部分的问题是由学生在探索新知识的过程中，发挥自己的创造性思维主动提出的，是经过了学生思考后得出的，还有一小部分的问题是由教师引导学生学习方向的预设性问题，同样具有思考价值。 1.问题的提出 初中物理学习知道，什么样的物体具有动能？物体动能的大小与哪些因素有关？由此你可以猜想：物体的动能的表达式中可能包含什么因素？ “探究功与速度变化的关系”的实验中，你探究了力对原来静止的物体做的功与物体获得的速度的关系，在这一特殊情形下力对物体做功（W）与物体速度变化（v）有什么样的关系？ 根据功是能量变化的量度的思想，你可以猜想：物体的动能的表达式中可能包含什么因素？ 1.问题的提出 （1）．什么是动能？动能大小与什么因素有关？ （2）．重力做功与重力势能的变化有何定量关系？ （3）．能量发生变化的原因是什么？ 2．物理情境的创设 根据个别实验探究的结果是不能认为就是规律性的结论，在教学中需要对动能定理在理论上进行推导。而理论推导与实验探究都是认识物理规律的一般方法，牛顿第二定律说明，作用力使物体产生加速度，使物体的速度发生变化，因此我们可以根据牛顿第二定律及运动学公式来研究做功与物体速度变化间的关系。 2．物理情境的创设 质量为m的物体，在与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移l，速度由v1增加到v2。 推导过程： 结论：W= 3.互动探究的组织 在上述表达式中，表示了什么意义呢？根据重力做功与物体重力势能变化有关和弹力做功与弹性势能变化有关，且上式反映力做功W与物理量 的变化量相等可以推知动能的表达式是什么？ 3.互动探究的组织 （4）．在上述表达式中， 表示了什么意义？你是怎么想到的？ （5）．物体动能变化的原因是什么？动能定理的内容是什么？其表达式如何？ 3.互动探究的组织 动能是状态量还是过程量？是标量还是矢量？是相对的还是绝对的？你能说出它的单位吗？与功的单位有什么关系？ （ ）下列关于动能的说法中，正确的是 A．质量减半，速度变为原来的2倍，动能不变 B．质量减半，速度变为原来的2倍，动能变为原来的2倍 C．一个物体速度不变，动能一定不变 D．一个动能不变的物体，一定处于平衡状态 动能是与某一段时间相对应还是与某一时 刻相对应？ 4．知识的升华 动能定理的表达式是什么？各个量及表达式的物理意义是什么？如何理解定理中的W的意义？外力对物体做正功时，物体动能如何变化？外力做负功呢？ 如果物体受到几个力的共同作用，动能定理应该如何进行修正？ 4．知识的升华 如果几个力不是同时作用而且大小又在变化，动能定理又如何理解？ 一个质量为2kg的物体在水平向右的拉力作用下沿光滑水平地面由A点运动到B点，如图所示，前半程拉力的大小恒为4N，后半程拉力的大小恒为3N，已知AB之间的距离为6 m，物体在A点的速度为2m/s，方向水平向右。求物体达到B点时的速度。 5．信息的收集与反馈 现在，在学生中流传着这样的说法：“听老师分析解题时明明白白，但自己面对问题时就束手无策。”这就说明了学生虽然学习了物理的概念、定理、定律等一系列知识，也记住了相应的内容，甚至能背诵得出，但为什么仍不会解决实际问题呢？产生原因是多方面的，其中最主要的原因出在教师的教学观念上，不重视对概念、公式理解和对物理过程分析，以至理论和实际脱节。在教学中，我们常发现教与学之间存在着以下问题： 5．信息的收集与反馈 （1）．学生只重公式、概念记忆，轻视物理过程分析推理，误认为记清楚课文内容，分析时就能灵活运用。这就造成了认识上的肤浅，分析物理过程的能力低下，碰到复杂的习题，有些学生在无法解答时，公式乱写一通；还有的学生不注意学习物理过程的分析方法，不分对象，生硬照搬，变成了“老师讲过的都会，老师没讲过的，简单的也不会”，这就是不重视物理过程分析能力培养的恶果。 5．信息的收集与反馈 （2）．老师在分析问题时过分注意特殊的方法和技巧，忽视了指导学生分析