为数学化教学搭建“脚手架”.docVIP

PAGE PAGE 1 为数学化教学搭建“脚手架” 　　思索 　　凡是值得思考的事情，没有不是被人思考过的，我们做的只是试图重新加以思考而已。 　　——歌德 　　传统数学课堂关注数学化，但只重结果，总觉得数学化的过程缺少些什么。而课改后课堂关注生活化，但也总觉得生活化的教学丢失了什么。带着这样的疑问，我经常聆听名师的课堂教学，尤其是聆听特级教师丁杭缨的课堂教学，终于领悟到了一些道理。 　　【例1】《有余数的除法》（二年级上册） 　　【例2】《千以内数的认识》（二年级下册） 　　例1中学生从动手搭小棒这具体的实物操作，到脑中搭正方形的半具体半抽象的表象操作，再到算式的抽象符号操作，搭正方形自始至终贯穿在数学化的过程之中；例2中大屏幕上显示具体的596块积木、计数器上所拨的半具体半抽象的596、对应数位顺序表下写着的抽象的596，这三者有机联系在一起，构建了596的意义磁场。正是为学生搭建了“脚手架”，使学生完成了数学思维的三步跳。同时让学生在具体、半具体半抽象和抽象中反复穿梭，寻求联结的过程，为数学化教学注入富有生命的灵性内涵。 　　实践 　　我不能，别的任何人也不能替代你走过的路，你必须自己去走。 　　——惠特曼 　　一种想法酝酿着一种实践，它促使着我有了跃跃欲试的那股冲动，也只有实践才会促使我不断成长。在参加市教坛新秀上课评比时，在短短一个半小时备课中，我试图用搭建“脚手