小学科学教研灵动设计活动，促进探究技能的显性化.docxVIP

小学科学教研论文灵动设计活动，促进探究技能的显性化 文章欣赏 灵动设计活动，促进探究技能的显性化 —一谈“科学过程技能”专项训练课中“探究活动内 容”的再设计 江苏省常州市武进区星韵学校徐小军 科学探究既是小学生科学学习的主要方式，也是小学 生科学学习要达到的目的。现行的通过全国中小学教材审 定委员会审查的科学教材，有许多重视了学生科学过程技 能的发展，并就此设立了一些关于科学过程技能的专项训 练课。以苏教版《科学》教材为例，它在每册的最后一个 单元都安排了科学过程技能的显性化训练单元。在科学探 究活动中要让学生通过反省和思考，从亲身体验中逐步获 得对科学方法、科学探究本身的深刻认识。 “过程和技能”是训练型产物，其训练手段离不开好 的探究活动。著名特级教师路培琦老师有一句名言：没有 好的活动，应该把这个内容拿掉。同样，在科学过程技能 的显性化训练离不开好的探究活动。笔者根据自己的教学 实践，发现现行的苏教版中在技能训练单元，部分活动不 利于学生探究能力的主动生成，为此在一些课例中，对活 动内容进行了新加工、新设计，力求让好的活动、好的情 境，帮助学生进行探究过程和技能的显性化训练。 案例一：用活动巧妙生成技能的概念 《排序》是苏教版四年级上册科学探究技能训练单元 中的教学内容，在科学探究过程中，排序”是常用的对收 集到证据进行初步整理和加工的方法。教材在起始阶段直 接陈述排序