中段阅读教学“教什么”.docVIP

PAGE PAGE 1 中段阅读教学“教什么” 　　当前的课堂教学，不少教师常常困惑的不是“怎样教”，而是“教什么”。对于“教什么”，第二学段教师的困惑相对更多。因为第一学段是起始学段，识字成为重点理所当然；第三学段作为小学终了阶段，其年段重点自然落在篇章理解与表达上；而第二学段介于第一和第三学段之间，似乎既要关注识字，又要重视理解与表达，稍不留神，本年段特点就跑偏了，弄丢了。 　　第二学段的阅读到底“教什么”？第二学段阅读教学中的年段特征与重点任务是什么？认真学习修订后的《义务教育语文课程标准》关于第二学段阅读教学的“目标与内容”，并对照第一和第三学段的阅读目标，我们可以发现：第二学段的阅读教学有自己特定的任务，也有与第一、第三学段阅读任务相同但层次和程度不同的部分。总体来说，从文章构成来区分，不同年段有不同的侧重点：第一学段重点是字词，第三学段侧重于篇章，那第二学段就应该侧重于句段。第二学段如何侧重于句段，怎样在句段教学中落实年段重点？具体还在于通过句段等的学习，落实第二学段阅读教学的两大任务：教学生读书的方法，教学生养成良好的读书习惯。 　　一、教读书方法 　　第二学段是阅读能力形成的关键期。修订后的语文新课标对第二学段的阅读教学既有不同方式的阅读方法的要求，也从不同体裁样式提出了阅读任务，还从不同思维方向提出了阅读教学的目标。 　　（一）以不同方式习得阅读方法 　　在第二学段中，我们需要注重下列几种阅读方式的指导。 　　1.继续学好朗读。]对于朗读，小学各年段都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，说明各年段都要努力引导学生多朗读，并且读得正确、流利、有感情，这是各个年段共同的重点目标。可以说，“朗读好”是各学段、各篇课文、各节语文课相同的首要任务。如果第二学段和另外两个学段一样，能首先引导学生把课文读得“正确、流利、有感情”，这就已经实现了本年段的重点目标，也就完成了首要的、保底的教学目标了。 　　“正确”就是要求学生用普通话朗读，读音正确，发音清晰，音量适中；“流利”要求朗读流畅自然，语速适中，停顿恰当，不结结巴巴，不时断时续；“有感情”要求学生能初步领会文章的感情，能通过声音，并与动作、神态等配合，传达出一定的情绪、情感。 　　虽然各年段都要求学生用普通话“正确、流利、有感情地朗读课文”，但在各学段也有区别，它要求随着年段的升高，目标要求也更高。课标要求第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，与第一学段的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”比较，取消了“学习”一词，表明课标对第二学段的朗读层次要求提高了，不仅仅是“学习”，而是要“用”。 　　2.提高默读水平。默读已在第一学段有要求，第二学段在此基础上有更高的要求。第一学段只提出“学习默读”，第二学段不但提出“学习默读”，还有具体的要求：“做到不出声，不指读。”可以说，“做到不出声，不指读”是衡量默读是否达标的标尺，是教师检验学生默读水平是否在第一学段的基础上有所提高的直观试纸。默读的要求也要实事求是，要切合第二学段学生的默读实际能力，不要过早在速度上给学生施加压力，因为课标在第三学段才有明确的默读速度的要求。 　　3.大胆尝试略读。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。课标没有在第一学段提出略读的要求，在第二学段才提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求。略读可以和朗读结合，可以让学生通过略读训练后说说文章大意，再通过朗读全文初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。第二学段的学生练习略读刚起步，因此不要求略读速度，学生如不能准确和简洁地概述文意也是允许的。通过不断的略读训练，第三学段的学生会比较准确地体会文意，略读速度也会不断提高。 　　4.继续练习诵读。诵读与朗读不同点有三：一是诵读比朗读声音更洪亮；二是节奏更鲜明，要疾徐有致；三是感情更充沛，要全身心地投入作品之中，并努力把作品的情感和神韵传达出来。 　　第二学段的课标对诵读的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。与第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”比较，第二学段的诵读要进一步强调“体验情感”和“领悟诗文大意”。与第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”来比较，第二学段诵读对语调、韵律、节奏等并不要刻意要求。 　　（二）从不同思维方向训练阅读方法 　　大家都知道，阅读必须有思维的参与。阅读中的思维参与有两个方面的表现：一是理解体会，包括通过听和读获取信息，进行理解、感悟、体会等，它的思维方向是从外到内；二是交流表达，包括说和写，即将自己内心的理解体会、思想感情传达出