11.3 动能和势能教学设计.docVIP

人教版八年级物理 11.3 动能和势能 教学设计 花东中学 缪成添 11.3 动能和势能 教学设计 花东中学 缪成添 课题： 11.3 动能和势能 教学对象：八年级 课时： 1课时 教学内容：义务教育新课程标准实验教科书，物理八年级第十一章第3节。 教材分析： 《动能和势能》是第十一章第3节的内容。它包括动能、势能的概念，以及动能、势能大小的影响因素，是在机械运动，功的基础上展开的，是前面知识的延伸，又为后面《机械能及其转化》的学习奠定基础。教材用生活中的实例引出动能和势能概念，通过学生让学生探究两个实验，使学生明白决定动能和势能的因素，符合学生的认知规律，能够体现从生活走向物理，注重探究是新理念。 学生分析： 由于学生在第一节已经学习功的知识，在生活中已对“能量”有所了解，这使得学生具有了学习动能和势能的基础，因为学生对生活中蕴含“能量”方面的知识有兴趣，这是学生学好本课的兴趣基础，同时，还由于学生具备了初步的探究能力和语言表达能力，为学生课堂的高效奠定了基础。 教学策略设计： 结合高效课堂教学改革的要求，本着变“教”为“导”，变“被动接受”为“主动探究”，变“教师讲授”为“学生展示”的原则，结合实际，本课的教学设计主要体现在以下方面： 以导学案为文本，强调学生的独学； 经历科学实验观察物理现象的过程，培养学生初步的观察、分析及推理能力； 培养学生在处理较为复杂问题时具有控制变量的初步意识； 通过教师对学生展示的精讲点评，规范学生的语言表达及实验操作，从而提高学生对本课的整体把握能力。 教学重点、难点： 重点：动能和势能的概念及其影响因素。 难点：动能和势能的影响因素。 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问，视频展示引入 用“怎样才算做了功”提问 ,回顾功的两要素，功的计算公式W=FS及功的单位。 实验和视频引入并进行新课： 教师出示斜槽，演示小球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离，播放视频大水推翻房子， 引导学生分析物体碰撞过程中，做没做功？老师总结：引入“能量”这个概念。 二、新课教学 (一）、能量 1、定义： 物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量，简称能。（课件展示） 2、单位：能量的单位和功的单位一样都是焦耳（J）（课件展示） 3、不同的物体做功的本领不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。 引导学生列举生活中哪些物体具有能量。 媒体展示的水对房屋、电线杆能够做功，实验中小球撞击木块能够做功，但若将小球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的小球并不能推动木块做功。只有运动的物体才对它推动的物体做功。 学生分析的结果引入能量的概念。 观察、思考、分析、比较、联想、交流，总结出运动的小球、被大水推翻的房子的共同特征：“它们都能做功” 并与教师一起得出：物体能够做功，我们就说它具有能量 思考、分析、联想、交流，得出：说一个物体具有能，并不是说它一定做了功或正在做功，而是指它能够做功、可以做功。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。 联想、交流 课前必须进行诊断补偿、扫清知识缺陷。 从生活走向物理，用实例，从功和能的关系引入能量的概念，从而将“能量”这一抽象的概念具体化。 学会总结，掌握基本概念，抓住中心，即物体做功的本领。抓住事物的本质特征，有助于学生识别各种能量的形式，培养学生观察能力同时培养他们严谨的科学心态，从物理走向生活。 学以致用，培养学生观察能力，从物理走向生活。 通过现象，创设问题情景，激发学生的兴趣。 （二）、动能 1、定义：物体由于运动而具有的能量叫做动能。 （引导学生广泛地列举事例） 2、习题巩固物体是否具有动能，运动的物体具有的动能多少不尽相同。 进而通过实验，概括出决定物体动能大小的因素。 学生实验（教师通过引导、提问学生设计原理渗透科学的比较方法：控制变量法和转换法，然后把课堂的主动权还给学生。） 4、【想想议议】利用本节所学的知识，从能的角度解释，为什么要对机动车的最高行驶速度进行限制？为什么在同样的道路上，对不同车型设定不一样的最高行驶速度？（向学生渗透法律知识，通过对日常行为习惯的启示，再对学生进行德育渗透） 物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。 例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的重锤落下时能把木桩打入地里。引入势能教学。 思考、分析、比较、联想、交流，找出飞驰的汽车、正在跑步的运动员、流动的水等等这些事例所具有的共同特征，概括出“一切运动的物体都具有动能。” 猜想影响动能大小的因素 学生动手操作实验并填写导学案，得出结论：质量相等的物体，运动速度越大，动能越大；运动速