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用一次函数解决实际问题 襄阳东风中学 冯华炜 一、教学目标分析 《数学课程标准》中说，在数学课程中，应当注重发展模型思想和应用意识．从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立函数来表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义．这有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学兴趣和应用意识．课本通过一道付款金额与购买量的关系问题，让学生感受函数模型思想．根据以上分析，确定教学目标是： 1．通过对生活中付款金额和购买量问题的探究，会由实际问题列出由一次函数组成的分段函数解析式，能画出分段函数的图象，并能利用图象解决简单的实际问题． 2．经历将实际问题转化为一次函数问题的过程，体会数学建模思想和函数的应用价值，体会变化对应、分类讨论、数形结合的思想，提高综合利用函数知识分析、解决问题的能力，体会数学来源于生活又服务于生活． 二、教学内容解析 本节课是人教版八年级下册第19章一次函数19.2.2用一次函数解决实际问题，是在学习了函数的概念、图象，正比例函数、一次函数的概念、图象和性质以及用待定系数法求一次函数解析式的基础上教学的．本节课通过实际问题让学生感受一次函数模型思想，会用一次函数解析式及其图象解决实际问题． 教学重点：从实际问题中抽象出一次函数的解析式，会结合图象来解决简单问题． 三、教学问题诊断 八年级学生会根据简单实际问题列一次函数解析式和画函数图象，但不能很好地从整体上把握题目中的数量关系，且对自变量所在范围进行分段讨论不是很熟悉，不知道分段函数的概念和其图象是条折线． 教学难点：找出相关量的数量关系来确定函数解析式并认识其图象 四、教学方法 自主学习、合作探究、讲授法 五、教学过程 1．提出问题 引入新课 五一期间某超市搞促销活动： ①一次性购物不超过150元不享受优惠； ②一次性购物超过150元一律九折． 则（1）原价为100元的商品，实际付款 元； 原价为300元的商品，实际付款 元． （2）实际付款180元，商品原价是 元． 实际付款144元，商品原价是 元． 设计意图：原价在不同范围内，打折力度不同，让学生感受到已知一个量求另一个量时要注意变量的范围，感受分类讨论思想． 2．师生合作 探究新知 例1　“黄金1号”玉米种子的价格为5 元/kg，如果一次购买2 kg 以上的种子，超过2 kg 的部分种子价格打8折． (1) 求出付款金额 y（单位：元）与种子购买量x（单位：kg）之间的函数解析式，并画出函数图象． 分析:购买种子的付款金额y与 有关，种子价格固定吗？要分 种情况． ①若一次购买种子的数量在 千克范围内时，种子价格为5元/千克； ②若一次购买种子的数量为x(x2)千克，付款金额分两部分：一部分是2千克种子按 元/千克计算，超过2千克部分为 千克，价格按 元/千克计算． 通过上面的分析，写付款金额y关于购买量x的函数解析式或画函数图象时，应对购买量x在0≤x≤2和x2进行分段讨论． (2)一次购买1.5 kg 种子，需付款多少元？ 一次购买3 kg 种子，需付款多少元？ (3)一次付款5元，则购买多少kg种子？ 一次付款18元，则购买多少kg种子？ 设计意图： 对课本例题中的两小问进行适当整合，先通过分析题目中的数量关系，直接列出函数解析式，再列表体会函数关系，并画出函数图象．增加(2)(3)问，让学生进一步认识自变量与函数的对应关系，并且会判断带入哪个函数解析式中．通过图象，进一步认识分段函数． 变式 “黄金1号”玉米种子的价格为5 元/kg，如果一次购买不超过2 kg，种子不打折；超过2 kg 但不超过10kg的部分，种子的价格打8折；超过10kg的部分，种子的价格打7折，写出付款金额 y（单位：元）与购买种子数量x（单位：kg）之间的函数解析式．（思考：函数图象怎么画？） 设计意图：通过变式，当自变量取值范围需要分3段时，列分段函数解析式，拓宽学生思维． 学以致用 巩固新知 1．某地打长途电话3分钟之内收费1.8元，3分钟以后每增加1分钟（不到1分钟按一分钟计算）加收0.5元，当通话时间t≥3分钟时， 电话费y(元)与通话时间t(分)之间的关系式为( ) A． y=t+2.4 B． y=0.5t+0.3 C． y=0.5t+1 D． y=0.5t－0.3 2．一个试验室在0:00—2:00保持20℃的恒温，在2:00—4:00匀速升温，每小时升高5℃