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PAGE PAGE 1 计算机基础课程引入任务驱动教学法探索 　　摘要：数字媒体艺术专业是技术艺术相结合的专业。学生入校后，为提高计算机应用能力，开设了《计算机基础》课程。为解决学生学习该课程目的性差，主动性不强等问题，提出了将任务驱动教学法引入计算机基础课程的教学中的方法，设计了一种以DISC性格测试为主题的实训模式，对应用教学具有较好的指导意义。 　　关键词：任务驱动；DISC性格测试；计算机基础教学 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672.3198（2013）04.0134.02 　　1引言 　　数字媒体艺术专业是一个集合了技术性与艺术性的专业，不但要求学生具有较高的美术基础，同时也要求学生能够熟练的操作各种技术性软件。在我校本专业的培养计划中，涉及计算机操作的课程达十五门以上。大学《计算机基础》作为数字媒体艺术专业基础课程，是学生进入大学后首门计算机课程，应具有基础性、实践性和先进性的特点。 　　根据计算机基础课程的特点和高校应用型人才培养目标的定位，确定本课程的培养目标是拓宽知识面，提高计算机应用能力和创新能力，不断提升学生的信息素养。使所有大学生成为既掌握本专业知识，又能熟练使用计算机技术的复合型人才，为学生以后的学习打下基础。 　　2计算机基础课程现状分析 　　结合笔者的教学实践，目前数字媒体艺术专业的计算机基础教育中仍存在着一些亟待解决的问题。 　　首先，学生入校时的计算机水平参差不齐。随着计算机的普及，多数学生在中学阶段已经开设了计算机课程，有些大城市，甚至小学生都已经能够熟练操作计算机。而部分来自农村的学生入校前极少接触计算机，计算机应用水平极差。针对这种情况，教学中如果不加分辨的同样对待，会导致基础好的学生感觉倦怠，没有兴趣，而基础差的学生又不能很好理解。 　　其次，目前的计算机基础课程仍然是应试型教育，学生会按照教程着重记忆一些考试的内容，而不能够灵活的完成对应的操作。简单来说就是眼高手低，会背但是不会用。 　　第三，数字媒体艺术专业是技术艺术相结合专业。学生普遍具有较好的艺术素养，而文化课水平相对略差。计算机基础课程使用通识教育教材，内容多为办公软件等，与艺术培养结合较少。学生感到学习的内容与本专业距离较远，普遍兴趣不高，主动性较差。 　　3任务驱动法在计算机基础课程中的实施 　　所谓任务驱动，就是学生通过自主学习和相互合作，完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练，它是一种以建构主义学理论为基础的教学方法。 　　建针对以上情况，在计算机基础课程中引用任务驱动教学法非常合适。任务的实施过程是课堂教学的组织引导过程，是学生获得知识与技能以及综合能力培养的过程，在具体的教学中通过任务驱动的教学法来达到预期的教学目的，必须遵循一定的步骤。 　　下面以笔者在计算机基础课程教学过程中运用任务驱动教学法为例，总结出任务驱动教学法的一般步骤。 　　3.1对学生进行分组 　　由于学生的计算机应用水平差异较大，如果将任务直接分配到人，可能导致一些学生无法完成，进而失去学习的积极性。所以根据班级规模，笔者将一班学生分为8组，每组6人。每组成员水平均衡分配，并选取一名能力强，认真负责的学生担任组长。 　　3.2合理设计任务 　　为了吸引学生兴趣，激发学生的创新意识，笔者选取DISC性格测试作为任务设计的主线。DISC理论由美国心理学家威廉?莫尔顿?马斯顿博士（Dr.WilliamMoultonMarston）在1921年的著作《常人的情绪》（EmotionofNormalPeople）中提出。DISC性格测试主要从指挥者（D）、社交者（I）、支持者（S）和修正者（C）四个主维度特质对个体进行描绘，揭示个体激励因素、沟通方式、决策风格、能力特长、抗压能力等等特质。目前广泛用于企业招聘、选拔、培训、团队建设、管理沟通等和个人用于提升潜能、解决人际冲突、增强幸福感等等。 　　3.3任务驱动法的实施 　　学生通过初步了解DISC性格测试方法，利用问卷打分测试，对自己的测试结果进行分析展示。针对不同的阶段设计一个到两个任务，要求学生在课堂及课外完成。本文设计的任务力求难易适中和可行性强且能将知识隐含于阶段性任务中。设计任务对照关系如图1所示。 　　在第一个环节中，由学生通过网络等途径收集DISC性格测试方法为内容的WORD样本文档。样本文档编排过程中需要融合WORD2003常用的各种编排功能。既要求美观、又不限定具体格式，以便充分发挥艺术类学生的创造性。 　　在第二个环节中，学生依据DISC测试的问卷进行答题打分。之后，学生利用EXCEL整理答卷结果，以所在小组为单位制作EXCEL表。 　　在第三个环节中，学生设计表