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《比赛场次》教学案例与反思 教学目标： 1．知识与技能 了解“从简单的情形开始寻找规律”解决问题的策略，提高解决问题的能力。 2．过程与方法? 通过用图示或列表格的方式解答由简单到复杂的问题，寻找实际问题中蕴含的简单的规律。 3．情感态度与价值观 在学习中体会数学问题的探索性，感受数学与体育紧密联系。 教学重点： 会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律。 教学难点： 了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题策略，提高解决问题的能力。 教学过程： 一、创设情境，引入 师：同学们，学校为了“传承围棋艺术、开启学生智慧”，我校本学期把围棋带进了课堂，但为了不影响我们六年级的学习，学校只让四、五年级的学生参加，你们想参加吗？ 生：想。 师：老师看看谁都想参加。（举手） 师：这么多人啊。 师：但老师有个问题，如果你们能解决，老师就和学校给你们说一说，行吗？ 师：如果我们采用单循环制进行比赛，我们这么多人要比赛多少场？什么叫单循环制比赛？（说不出） 老师相信学了今天的课你们一定能解决这个问题。今天我们就来研究有关比赛场次的问题。（板书：比赛场次） 二、探究解题策略 1、解决问题 课件出示：如果是4个人，单循环赛需要几场？ 生1：4 3 2 1 师：你自己能解释一下吗？就拿你们小组，四个人一共要打几场？ 师：六（2）班也有4名同学想参加比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？ 比较题目前后的变化，什么变了？解决问题的策略变吗？ 学生画图体验。 仅仅增加了4名队员，用原来的方法有点困难，你有什么更好的方法？ 小组讨论，指名小组发表意见 引导学生发现：把8名同学的复杂问题，转化为从2名开始研究，到3名，到4名，到5名，找出规律。 师：谁来说说你们打算用什么方法？ 生1：我们用画图数线段的方法。 生2：我们用列表的方法。 师：好，那么下面就请你们用这些方法解决这个问题。（在实际过程中学生发现很麻烦。） 学生画出示意图，写出算式。交流方法（在实际过程中学生发现很麻烦。） 师：当遇到比较复杂的问题时，我们可以运用以前学过的知识，从简单的情形开始寻找规律，我们把人数减少，用画图和列表的方法找找有什么规律好吗？（板书：简单→复杂?找规律）几个人的时候最简单呢？（2个人）为什么不从1人开始呢？｝ 3．寻找规律 ①师：从2个人开始画出示意图，写出算式，算出比赛场数。看看你能找出什么规律，然后和同学交流。课件演示 参加比赛人数 示?意?图 计算过程 比赛场数 2 ? ? ? 3 ? ? ? 4 ? ? ? 5 ? ? ? … ? ? ? ? ? ? ? 你们发现了什么？ 生1：两名同学时，只要1场比赛；三名同学时，增加了2场比赛；四名同学时，增加了3场比赛；五名同学时，增加了4场比赛…… （师注意引导学生说清楚列表法中“√”表示什么，为什么表格中要去掉一半。从左往右看列式为4 3 2 1=10,当从上往下看列式为1 2 3 4=10） 生2：两名同学时，只有1场比赛，比赛场次是1场；三名同学时，要进行“1 2=3”场比赛；四名同学时，要进行“1 2 3=6”场比赛；五名同学时，要进行“1 2 3 4=10”场比赛。 生3：两名同学时，只有1场比赛；三名同学时，比赛场次为1加2；有四名同学时，比赛场次为1加到3；有五名同学时，比赛场次为1加到4；有六名同学时，比赛场次为1加到5；以此类推。 …… 师指着图表小结性提问：为什么这里增加1人，场次就增加2？为什么这里增加1人，场次就增加3？为什么这里增加1人，场次就增加4？ 那么每增加1人，比赛场数有什么变化? 生：每增加1人参赛，比赛场数就增加比参赛人数少1的场数。 4．得出规律。 师：如果有8名同学参加比赛怎么计算呢？ 生1：从1一直加到7。 生2：1 2 3 4 5 6 7。 师：如果有n名同学呢？ 生答。教师板书：比赛场次=1 2 3?…?（n-1）=n(n-1)?span lang=EN-US2 师：那我们全班57名同学进行围棋比赛，每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场呢？（生解答） 4．小结 师：刚才大家分别用列表和画图的方法，通过几个有限的算式就发现了这个规律，事实上人们通过大量的实践也寻找出和你们相同的规律。那么这个研究的过程对大家有什么启发？（以后遇到复杂问题时，都可以用这样的策略：从最基本、最简单的情形入手通过观察、前后对比和推理，寻找规律，从而解决问题。只要善于发现，善于思考，就一定能?发现更多的规律来解决生活中的问题） 三、扩展提升 1．介绍生活中也有很多类似问题。 (1)一列火车往返于北京和沈阳之间，中间要停靠5个车站，铁路局要为这列火车准备多少种不同的车票？共有多少种不同的票价？ （2）六（3）班50人每两人互相通一次电话，共通多少次电话？ 四、课堂