略谈初中学生数学学习成绩分化的原因与对策.docVIP

PAGE PAGE 1 略谈初中学生数学学习成绩分化的原因与对策 　　众所周知，数学是一门基础性、系统性很强的学科，数学知识的体系也非常严谨.随着初中数学学习的不断深入，尤其是进入初二年级，学生的数学成绩便会出现严重的两极分化，有的学生学习非常投入，但学习的效果却差强人意，甚至每况愈下.部分学生也因此产生了对数学的恐惧心理和厌倦情绪.那么，造成初中学生数学成绩出现两极分化的原因是什么？怎样预防两极分化？本文结合自己在教学实践中的体会，谈一些粗浅的感受，与同行探讨. 　　一、造成数学成绩分化的原因 　　1.小学、初中数学教材的体系不同 　　小学数学教材的编制注重以生活实例为依托，其主要内容是数、数与数的关系.空洞抽象的概念、定理几乎没有，符合学生的认知特点.而初中数学则更注重培养学生的数学素养和数学能力，包括计算能力、分析能力和抽象思维的本领，在内容上增加了对初中学生相对复杂的几何知识和函数知识.另外，小学接触的大都是基础题，到了初中难度有了很大程度的加深.所以，很多学生不适应这种教材的变化. 　　2.不适应教师的方法 　　学生偏重形象思维，小学阶段教师大多采用直观、形象的教学方法，学生易于接受.此外，小学阶段学习任务相对较轻，学生训练机会多，很多知识只需要死记硬背就能提高学习成绩.而初中注重抽象思维，举一反三，强调严格的论证和推理，因此造成小学、初中教师教学方法上的巨大差距，造成很多学生不能适应教师的教学方法. 　　3.部分学生学习意志薄弱 　　学习活动总是伴随着学习困难，相对于小学阶段，初中数学难度加深，容量加大，节奏变快.在知识的接受过程中，有的学生接受能力较强，有的学生接受能力较弱，再加上部分学生学习意志薄弱、缺乏坚忍不拔的学习品质，在学习中一旦遇到问题，受到挫折就会打退堂鼓，甚至失去信心，迷失方向，从而导致学习成绩直线下降. 　　4.没有形成完整、系统的认知结构 　　相对于小学数学，初中数学教材体系更具系统性、模块性.学生后面的学习往往是以前面的知识作为基础，一旦前面的学习出现了疏漏，则不可避免地影响着后续的学习，造成了学习过程中知识体系的脱节，跟不上集体学习的步伐，形成学习成绩的分化. 　　5.学生没有形成良好的思维方式和学习方法 　　初一下学期到初二年级是学生数学形成分化最明显的时期.究其原因，是这一阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高.而部分学生由于诸多原因，没有形成较为完善的抽象逻辑思维方式.因此就表现出数学接受能力的差异，形成了学习上的分化. 　　当然，学生数学学习分化的原因形成是多方面因素综合作用的结果，不同的个体都可能存在自身特定的原因，教师在教学过程中，要客观、细致地分析每一名学生的学习态度、生理特点、生活实际等多种原因，因人而异，千万不能张冠李戴，以偏概全，人为的损伤学生学习数学的积极性. 　　二、减少数学分化的对策 　　1.激发学习数学的兴趣 　　兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力.学生一旦丧失了对数学的兴趣，在学习上将敷衍了事、不思进取，也就自然不会形成较为深刻的学习动机，形成旺盛的求知欲，更不可能积极主动地去探究数学问题.因此，数学教学中，必须激发学生的学习动机，培养学生数学学习兴趣的方法很多，如让其参与教学知识的探究过程，使他们体验成功的感觉；创设良性的学习竞争环境；让学生感受数学在生活实际中的作用，展示数学独特的学科魅力；提高教师自身的授课技巧、提升自身的教学艺术等.只有让学生真正体会了数学学习的乐趣，让数学学习成为学生的内在需求，学生的学习活动才能成为学生的自觉行为，学生也才能自觉修正自己学习过程中的偏差，使学习行为建立在良性的轨道上. 　　2.建立融洽的师生情感 　　古人云：“亲其师，信其道”.学生学习的过程始终伴随着情感的传递，教师应增强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，真心地关心他们、爱护他们，赏识他们，了解并帮助学生不断克服学习中遇到的困难，做学生心灵上的朋友，让学生感受到浓浓的师爱，从而使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，体会学习的乐趣. 　　3.教会学生学习 　　有一部分学困生在数学上花费时间不少，但学习成绩却总是差强人意，这是学习不得法的重要表现之一.因此，我在课堂上注重对学生的学习指导，一方面强化他们学习数学的信心和克服困难的勇气；另一方面加强对学生的学法指导，要求他们在课前认真预习，课堂上专心听讲，积极思考，课后及时整理，理解消化，作业时独立完成，注重巩固，不断强化他们学习方法的教育. 　　4.对学生进行抽象思维和逻辑推理能力的培养 　　针对学生抽象逻辑思维能力欠缺的情况，我从初一数学教学开始就注重学生抽象逻辑能力的训练，充分发挥学生在探究数学过程中的主体作用，强化对他们抽象逻辑思维的训练和培养.特别是抓住初一数学这一思维含量相对较少的内容，