幼儿科学教育资源和信息技术有效结合.docx

幼儿科学教育资源和信息技术有效结合 在《幼儿园教育指导纲要》中指出：让教育回归 真实的生活，让幼儿回归自然的环境，所以，幼儿科学教育 同样需要幼儿在社会、自然中自由探究和主动发现。 1利用大自然开展科学教育 大自然是美丽而神奇的，是一部真实、丰富的百科全书, 蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动 的学习内容，能够唤起幼儿对自然的求知和探索，为幼儿获 得基础的科学知识、获得初步的科学探究能力提供了天然的 场所。 教师以大自然、大社会为课堂，组织幼儿外出参观、春 游、远足活动，积极带幼儿走出园门，让幼儿接触生动活波 的生命世界。来到花园，幼儿与自己的小伙伴一起在花丛中 捉蝴蝶，找蜜蜂，他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花 儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意 趣；来到田野，老师与幼儿一起在田间散步，一起来到菜园 里，找找丝瓜、黄瓜，比比他们的不同；麦子成熟时，麦田 里一片金黄，让幼儿看看麦子像什么？摸摸有什么感觉？找 找麦穗里藏的是什么？在幼儿与大自然的亲密接触中也往 往蕴藏着科学教育的契机。 教师以季节为线索，带领幼儿参观、游览、观察，引导 幼儿感受由于季节变化带来的动植物变化、人们的生活变化 等。春天是播种的季节，也是万物复苏的季节，可以带领幼 儿来到公园、来到田野，感受生命的美丽，看农民播种，培 养幼儿热爱大自然、热爱生命、珍惜劳动成果的情感。夏天 是个多鱼的季节，带着他们隔窗观察下雨的情景，听听雨的 声音，看看直的雨丝和被风刮斜的雨丝。带孩子到海滨戏水 玩耍，采集形态各异的贝壳，探索贝壳的花纹和形状；和他 们一起玩沙堆游戏，感知沙的特性。秋天是个收获的季节， 教师与幼儿采集落下的果实和树叶，记录果实的名称和形 状，开展“果实找妈妈”的科学小游戏，引导幼儿将树叶夹 干，制作精美的书签。冬天带幼儿感知气温的不同和风的变 化，观察、记录天气情况，以及风力与风向、温度情况，将 天气预报与实际天气进行对比，掌握当地气候的明显特征。 当幼儿以自己独特的方式解除自然，与自然环境进行对话 时，他们的好奇心和探索欲望被激发了，观察力、探究能力 也得到了提高。 2家庭中的幼儿科学教育 家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老 师。“幼儿的健康成长离不开成功的家庭教育，离不开家 园的密切联系和积极配合，在注重“资源共享”的信息时 代，挖掘、利用家庭丰富的科教资源就显得极为重要。 家庭幼儿科学启蒙教育是家长利用家庭教育的资源，在 家庭生活中有意识、有目的地指导幼儿通过自身活动，对周 围物质世界进行观察、探索，培养幼儿科学素养的教育活动。 家庭教育不同于正规教育机构实施的教育，它以亲情为纽 带，渗透在家庭生活的方方面面，“遇物则诲，择机而教” 是其最大的特点。幼儿可以全身心放松地进行各种探索活 动，最大限度地解除了外界给予他们的压力和紧张感。家庭 教育一般没有固定模式，不受时间、地点、场合等条件的限 制，在休息、娱乐、闲谈、家务等活动中都可以进行，因此, 它具有幼儿园、学校教育无法比拟的教育优越性。 改变传统的教育观念，首先，应该让家长了解幼儿科学 教育不等同于知识教育，其目标不仅包括幼儿要掌握粗浅的 科学知识和经验，还要掌握初步学科学的技能、方法，发展 幼儿热爱科学的积极情感与态度。从某种意义上讲，爱科学 的情感、态度及创造性的思维方法甚至比知识更重要。其次, 应该让家长理解幼儿不是被动的“接受器”，二是主动的探 索者。这就需要家长要充分利用周围环境或为幼儿创设条 件，提供物质采莲，选择适合幼儿学习的内容，以不同方式, 不同程度地参与、指导幼儿开展各种科学探索活动，帮助幼 儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培 养对科学的兴趣。 挖掘家庭科学教育的资源，培养幼儿的科学素质。在书 桌下或者房子的一个角落等固定的地方，有序地摆放一些既安全又卫生的材料，为幼儿提供探索的材料和空间。如投放 一些小瓶、小盒、电线、灯泡、放大镜、圆头剪刀、坏玩具 等，让幼儿尽情地“摆弄”这些物品，通过操作这些物品去 观察和想象、发现和创造，以此最大限度地满足其好奇心、 探索欲。同时，家长可以作为合作者、指导者的身份参与幼 儿的活动中。如可以作为“顾客”、“小修理工”的身份参 与幼儿的“科学含量”，并对幼儿的“奇思妙想”给予及时 的表扬和鼓励，培养幼儿良好的探索、操作习惯。 家园互动开展幼儿科学教育活动。首先，搭建家园互动 合作平台。幼儿园采用讲座的形式向家长宣传家园合作工作 培养幼儿科学素质的重要性，通过科技教育宣传科技常识及 开展科技教育活动的方法、途径。老师还可根据本班幼儿的 实际情况,采用“ 实际情况, 采用“家 “家园联系栏” “家长 信箱”等形式，搭建教师、家长之间交流信息和经验的平台, 达到共育的目的。其次，请