学前儿童交往的发展File.ppt

另一个老师带孩子们出来做早操，突然有个小朋友发现地上有一个洞，就招呼其他小朋友一起看，可是看了半天也不知道是什么洞，于是就跑去问老师，老师看了一眼，不假思索地说: “那是下水道。”说完就走开了。结果，有几个小朋友最后弄清楚了，那是原来的喷泉口。 你认为哪个老师的教育行为更为恰当呢？为什么？ “陌生情境”实验 安斯沃斯等人在1969年提出了陌生情境测验，实验的对象为10—24个月的婴儿。其基本假设是：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能最好地被观察到。陌生情境是这样设计的（见表）：在儿童的照看者（通常是母亲）在场和不在场两种情况下，把儿童与一个陌生人安排在一个儿童不熟悉的环境中。这个环境是一间观察室。室内划分为三块（品字形），分别为儿童、母亲和陌生人摆上一把椅子，在儿童的椅子周围摆一些玩具。观察儿童在此情境中的反应，判断儿童依恋关系的类型。 情节 事件 要观察的依恋行为 1 实验者、母亲和儿童进入房间，然后实验者离开 2 母亲在旁边看孩子游戏 将母亲作为安全基地 3 陌生人进入房间，并坐下来和母亲说话 对陌生人的反应 4 母亲离开房间，陌生人进行抚慰 分离焦虑 5 母亲返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开房间 对重聚的反应 6 母亲再次离开 分离焦虑 8 母亲再次返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开 对重聚的反应 返回 鲍尔比的习性学依恋理论 习性学的依恋理论是当今最有影响力的依恋理论。以英国精神病学家鲍尔比（J.Bowlby）为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反应的结果。这些本能反应对于种系的保护和生存有着极为重要的意义。 鲍尔比明确指出，依恋行为系统的生物功能是保护作用，其中最为主要的作用是保护儿童不受进化环境中有害因素的伤害。因为客观上弱小的婴儿需要与抚养者保持一种特定的亲近以保证自身的安全感。有关动物的现场研究表明，不与母亲保持亲近的幼子可能成为侵害的牺牲品。他认为，即使在现代社会，如果一个儿童独处而不是由一个敏感的成人伴随，儿童也更加容易受到伤害（如因意外事故而伤亡）。 因此，他顺理成章地把这种保护作用视为依恋行为及相关母性行为的生物功能的自然延续。而父母对婴儿诸如哭泣、依附、跟随之类的依恋行为予以回应，则由此建立起亲子间相互寻求亲近的情感联系。 由此可见，依恋的生物功能在于保护幼小的后代，而心理功能在于提供某种安全感，有助于良好情感的建立。 返回 “万能”的老师 案例描述：早晨八点小三班李老师站在班级门口接待孩子,开朗的依朵来了，一进门就大声说：“老师早上好！”“朵朵真乖”李老师亲切地搂着依朵，简单地和他聊几句在家的情况，就让她进来了。伊静妈妈抱着她来到班上。伊静撅着嘴，不声不响。这孩子只要你一夸她，就特别愿意在人前表现自己。李老师说：“伊静，你看朵朵自己到班上放书包了，你也会，是不是？妈妈看看，伊静可能干呢！”伊静麻利地滑下来，抱着书包进去了。心瑶哼哼叽叽，一步三扭地拉着妈妈走来了。她是个腼碘的小女生，李老师迎上去说：“心瑶的手绢真好看，谁给的呀？快让老师看看。”李老师蹲下身，真诚地欣赏着：“呀！真漂亮，这是小猴吧？”“不对，是小熊。”“噢，进去让小朋友也看看吧，大家肯定特喜欢。”“行”心瑶举着手绢进去了…… 案例分析：小班是幼儿进入幼儿园的第一年，也是幼儿从家庭走向社会的第一年，他们需要适应幼儿园里陌生的环境，需要适应这里新的人际关系，而老师代替父母，成为幼儿在幼儿园里一切日常生活、学习、卫生保健等的直接负责人，因此，老师在幼儿适应幼儿园生活的过程中起着重要的作用，上述材料中，李老师针对不同个性特征的儿童采用不同的接待方式，使儿童能顺利入园，这种师幼交往是积极的，李老师的做法值得肯定与借鉴。 返回 老师的漠然 案例描述：老师带着孩子们在户外散步，突然一个孩子大叫“花大姐，花大姐，啊……”随着惊叫声望去，一只“花大姐”随从孩子身上飞走了，另有几个孩子一起尖叫着，还有的孩子说“有啥可怕的”，老师扭头看了看，没有吭声，又接着向前走去……。 案例分析：在目前的幼儿园生活中，类似的情景屡见不鲜。在该案例中，对于孩子的惊叫，孩子们的议论，老师采取了漠然的态度。其实，幼儿是认知的主体，他们对周围的一切都充满了好奇和疑问，也有自己的看法，作为教师，要善于捕捉教育的时机，及时给予孩子积极地支持和鼓励，促进其认知等方面的发展，并培养其良好的个性品质。 返回 美工角里的争抢 案例描述：在美工角，洋洋找到一把剪子，烁烁同时也发现了它，于是他们就抢了起来，谁也不肯让。僵持了一段时间后，烁烁停止了争抢，抬头看了看，央求洋洋说：“洋洋，还是给我用吧，你待会儿再用。”洋洋摇摇头说：“不行，我现在也要用。”烁烁看这一招不灵，就更着急了，