[观评记录]_《闻一多先生的说和做》_语文_初中_王玉霞 (2).docVIP

人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》观评记录 山东省安丘市兴华（新大双语）学校 王玉霞 六步显匠心 安丘市吾山中学 刘世龙 王老师的这节课是我所听过的课中非常棒的一节。课堂上王老师激情洋溢，谆谆诱导，带领学生一起欣赏了臧克家的《闻一多先生的说和做》。老师指导得巧妙精当，学生学得轻松高效。王老师的“现代文阅读六步教学法”彰显出独特的魅力。 下面是我听课的几点不成熟的想法： 一、学生真正成为了课堂的主人。 学生的主体地位在课堂学习中得带充分的体现。首先王老师的“现代文阅读六步教学法”每个环节都以“我的……”格式命名，每一个教学环节都是站在学生的角度设计，这改变了传统教学设计模式中教师主体或者罗列知识点的弊端，这在教学理念上切合了新课标的要求。其次每一个模块的学习，基本上是学生按老师的预设问题去自学，授课过程中没有出现老师包办代替，没有用自己的讲述代替学生的思考。把思考的权力还给学生，语文教学原本如此，可是现在更多的老师不注意这么做，自己讲得口干舌燥，学生听得被动消极，用老师的解读替代了学生的体验、思考和感悟，这种费力不讨好的事情，不仅仅是教师教育理念的落后，更是一种懒惰的表现。 二、老师真正实现了角色的转变。 新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。”纵观王老师的这节课，老师的指导角色表现得很到位，主要表现在： 1．每个教学环节上，王老师设计上了学法提示，如环节“我的内容把握”，自学指导是：读文章，细勾画，明段意，并层次，清思路，概内容，解主旨。这种三字经式的表述，把环节学习的要求及方法明确的呈现出来了。再如，“我的研读” 环节的自学要求是：默读课文，勾画重点语句，小组合作，碰撞思维火花，班内汇报交流，互相补充。这里既有学习方法的指导，又有教学流程的设计。 2．重视了引导学生理解文本。每一个问题的解决，都强调从原文中寻找答案，学生在回答问题时，也注意到了从原文中寻找依据。学生的这种文本意识不是一天两天养成的，是经过长期的训练培养成的。当学生回答问题不完整或者不准确时，王老师又做耐心的引导，学生回答不完整，王老师便与学生一起读文段，引导学生。这样的引导贯穿了整个课堂，老师引导者的身份真的名副其实了。 3．注意了规范学生的回答问题的模式。一是用一种模式去规范学生对文本的理解，来概括研读的收获。二是语言赏析时，强调用“XXX一词，运用了什么修辞方法，生动形象的写出了……，表现了……”这样的格式去解决这一类的问题。 三、巧妙地引入了教学辅助资料。 课堂一开始，边欣赏音频《七子之歌》，激发学生的兴趣。 如果硬要吹毛求疵找不足的话，我这里仅提两点：一是阅读的方式可以有更多的形式；二是时间的掌控略加注意，避免个别教学环节推进过快。 评王玉霞老师执教的《闻一多先生的说和做》 安丘市新安学校 张希凤 王老师执教的这节《闻一多先生的说和做》，让我进一步感受了王老师的现代文阅读六步教学法。从“我的基础积累”、“我的整体感知”、“我的内容把握”到“我的研读赏析”、“我的归纳延伸”、“我的反思升华”，六个环节环环相扣，使整堂课从容不迫，如行云流水一般流畅、自然。这堂课，上出了王老师的课堂特色，置身课堂，使人感觉如沐春风。这节课，我听出了如下亮点： 一、注重了学生基础知识的夯实。 在“检查预习”的环节，王老师给学生准备了注音书写、成语积累、近义词辨析等“字词大餐”，让学生对本课的生字词，不仅会读、会写，还会灵活运用。这一点也是与我们的平日考试密切相连的，日积月累，学生的基础知识一定会很扎实、牢固。 二、注重了对文本的品味和朗读训练。 课堂上，王老师重点让学生品读文本，从重点语句含义的理解、到细节描写的品味、场面描写的作用分析，王老师让学生品味文本、领悟《闻一多先生的说和做》的精髓。 在这一个环节，王老师采用的方法是：先自主品读，让学生独立默读课文，勾画重点语句，思考如何品读；然后小组内交流，通过合作探究，碰撞出思想火花；最后在班内汇报展示，小组之间互相补充。 在品读文本的过程中，以齐读的方式，让学生反复体会文中的重点语句。 在这一个环节，王老师的小组合作学习也很有特点，每个小组起来交流，不是由优生包办课堂，而是组内成员分别起来展示对不同的语句的理解和分析，这一点十分值得我学习。此外，王老师还注重了对学生的及时鼓励和肯定，调动了学生的积极性。 三、注重了课堂气氛的营造和情感的激发。 王老师在课堂一开始，用歌曲导入，调动了学生的积极性和学习的兴趣。 在品读语言的环节和课文的拓展环节，王老师用诗一般的语言，和适时的音乐介入，设境激情，营造了一种浓浓的课堂气氛，让学生深入体味文章的思想感情。 我的几点建议： 1.可以多给学生一点自主思考