浅谈华裔学生汉字教学方法.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈华裔学生汉字教学方法 　　从1983年第一次提出“对外汉语教学”这一学科名称至今已经走过了二十个年头，伴随着中国经济的强大和汉语热的普及，越来越多的人正通过各种方法和途径学习着汉语。目前，孔子学院已在全球106个国家的350多个教育机构落户。与此同时，来中国学汉语的人也与日俱增，而这其中也包括越来越多的华裔孩子。 　　这些华裔孩子在西方文化熏陶下出生和成长，也被称为“香蕉人”。他们从小定居海外，中文功底不深，接受的是外国的教育，学习的是外国的文化，说一口地道的外语，而对于中国的文化、传统、历史背景都知之甚少。他们当中的大多数仅仅是由于父母的工作变动或其他不可抗因素而不得不回到中国来读书，近几年国外经济不景气，这种情况尤为普遍。而上海以国际化大都市的形象成为家长们的首选，在政府及教育主管部门的领导和支持下，国际学校以及普通学校的国际部如雨后春笋般涌现出来。笔者所在的上海市民办金苹果学校就是其中的一个典型代表，金苹果学校国际部创办于2007年3月，于2010年被侨办授予“华文教育基地”称号，在过去的六年里取得了许多成绩。 　　笔者所教的学生正是上文所提到的“香蕉人”，这些华裔学生的形成主要是受他们父母的影响。这些父母希望他们的孩子长大后能顺顺当当融入西方社会。有些英语较好的父母在家都不讲汉语，孩子自然没有学习汉语的环境；也有一些家庭又不想孩子断了中国文化的根，课余时也会叫孩子学习汉语，但缺少学习汉语的大环境，所以通常效果也比较差。随着孩子年龄的增长，在学校习惯了用英语交流，回家后和父母讲话时用英语的现象也越来越多，本来就不是很流畅的汉语也就淡忘了。对这些孩子来说，汉语只是父母亲的家乡土话，他们更愿意讲英语。 　　大多数华裔学生在来到中国之前已能听、说一点儿简单的汉语，因此，他们来到中国以后面临的主要问题不是如何提高汉语的听说能力，而是如何提高他们汉字的认读和书写能力。笔者曾教过一名来自意大利的华裔学生陈乔治，他能讲一口流利的汉语，日常生活、出行毫无障碍，可是却看不懂商品的说明书和指示牌等。由于他英文也很差，只懂意大利语，所以有时候一口流利的汉语找别人问一些日常的问题总会招来异样的眼光。有一次他拿着药盒问校医院的医生怎么吃，医生还很纳闷的说：“你那么大的人了不会自己看嘛？”其实，对于这些孩子的汉语教学还真有点儿像“扫盲”。尤其是在初学阶段，如何让他们顺利通过汉字认读和书写关是一个迫在眉睫而又需要认真探讨的问题。 　　一、培养学生的汉字自学能力 　　汉字是汉语中最具特色的部分，也是汉语学习的最大难点，汉字教学是一项长期的任务，它不同于拼音等教学，实际上贯穿于整个汉语教学过程的始终。而我个人认为，如果仅仅是让学生依靠教师的教来学习和掌握汉字是远远不够的，就拿我们中国人自己来说，学校里九年义务教育教过的汉字也就是常用的那三五千个，但我们对于汉字的学习并不止于课本，而是延伸至生活的方方面面。归根到底从学校里我们获得的不仅仅是“鱼”，更重要的是“渔”。因此对于华裔学生来说，培养良好的汉字自学能力也是非常重要的。这里所说的汉字自学能力主要包括以下几个方面： 　　（1）辨识形声字及其形旁和声旁的能力； 　　（2）联系已经所学过的字猜测字意字音的能力； 　　（3）正确书写汉字的能力（熟悉汉字各个部件的写法）； 　　（4）查字典的能力（在熟悉各个部件写法的基础上使用部首查字法等）； 　　（5）组词造句辨析能力（汉字使用能力，只有真正会用这个字，整个学习过程才算结束）。 　　二、认写分流 　　这一点主要是针对华裔学生来谈，在汉语课上，笔者一般在授课初就先让学生在书上圈出哪些字是要求会读的、哪些字是要求会写的。这其实是采取认写分流的方式，降低学习汉字的难度，加快识字的速度。因为，方形的中国文字对使用拼音文字的欧美国家的汉语学习者来说是完全不同的书写符号。这些孩子本来已经可以流利的说汉语进行日常交流，突然在他们面前摆出这么多形态各异的汉字，会让他们产生为难情绪，使他们失去信心，打退堂鼓放弃学习。所以我们尝试在初学阶段，对于笔画多、比较难写的汉字先只要求读准字音、明白字义，而在大量识字之后再要求学习书写，这样循序渐进更符合初学者的认知规律。 　　三、以听、说带识字 　　华裔学生在学习汉字的时候，我们要充分利用他们在听、说上的优势，以听、说来带动识字。我们可以选取一些与日常生活紧密相关的、比较口语化的对话来学习。这些句子和对话是学生们平时经常说的，自然在发音、语法、意思的理解上都不会存在太多问题。在学生们借助拼音达到能熟读之后，我们就可以抹去拼音，只看着汉字，再让学生来读。在反复练习之后，学生就能认读其中的生字。这就帮助学生把汉字的字形和读音对上号，而且在反复操练的过程中一次次地加深印象。 　　另外教师还可以根据学生的年龄特