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“三三七问学大课堂”模式 课堂教学教师行为规范 一、任课教师要在上课前一天将学案发至学生手中，学生根据 学案“预习指导” 内容进行课前预习。要求学生在学案上写出预习过 程中遇到的问题， 以便在课堂探究中讨论解决。 教师也要再一次阅读 学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。 二、在课堂学习中教师要出示学习目标， 明确学习重点、 难点（约 1 分钟）。可用学案直接出示，或多媒体演示（可抽学生依据学案读 学习目标）。 三、课堂上教师要做到少讲精讲。做到“三讲三不讲” 。 三讲：学生对学习内容理解的深度或广度不够的要讲， 学生 自身解决不了或存有争议时要讲，学生存在知识缺陷时要讲。 三不讲： 学生自己能学会的不讲， 学生没有思考前不讲，学 生的学习成果展示前不讲。 还可以使用替代法。 （1）运用训练代讲：让学生在知识训练中感悟； （2）运用检查代讲：以检查、检测促进学生的探究知识的效度； （3）依靠讨论代讲：让学生在讨论、交流中解疑解难； （4）运用展示代讲：让学生板演、展示并作思路方法的讲解； （5）使用学生代讲：把原本需要老师要讲解的东西，让学生讲解出 来。 四、教师如何组织课堂教学？ 一、任课教师要在上课前一天将学案发至学生手中，学生根据 学案“预习指导” 内容进行课前预习。要求学生在学案上写出预习过 程中遇到的问题， 以便在课堂探究中讨论解决。 教师也要再一次阅读 学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。 二、在课堂学习中教师要出示学习目标， 明确学习重点、 难点（约 1 分钟）。可用学案直接出示，或多媒体演示（可抽学生依据学案读 学习目标）。 三、课堂上教师要做到少讲精讲。做到“三讲三不讲” 。 三讲：学生对学习内容理解的深度或广度不够的要讲， 学生 自身解决不了或存有争议时要讲，学生存在知识缺陷时要讲。 三不讲： 学生自己能学会的不讲，学生没有思考前不讲，学 生的学习成果展示前不讲。 还可以使用替代法。 （1）运用训练代讲：让学生在知识训练中感悟； （2）运用检查代讲：以检查、检测促进学生的探究知识的效度； （3）依靠讨论代讲：让学生在讨论、交流中解疑解难； （4）运用展示代讲：让学生板演、展示并作思路方法的讲解； （5）使用学生代讲：把原本需要老师要讲解的东西，让学生讲解出 来。 四、教师如何组织课堂教学？ 第一是语言指挥。 要说出推动环境进展的组织性、 指挥性的 话。要在学前、学中、学后说出知识性点拨和学法总结的话。特别注 重指导、培训课代表、小组长进行学习的组织，指挥全班作环节性推 动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言、展示。 第二是点拨、指导。作为学案导学的组织者，学生学习中教师都 应适时地给学生必要的点拨和指导，引领学生的认知从混沌走向清 晰，健康地进行思维探究。 第三是激励评价。 教师用激励评价的方式，鼓舞、激发学生自主 学习探究的积极性。在学案设计编写时要设计鼓舞启发性的激励文 字，在课堂对学生点拨评价时用激励性的语言， 让学生一直充满激情 地、愉快的进行探索研究学习。 五、在课堂教学中教师要关注学困生，对学困生进行知识落实 教师要关注小组的交流讨论，观察小组学习的实效性，防止 空泛交流而没有实效，兵教兵徒有形式。教师要盯住学困生，关注学 困生的学习困惑和学习方法不当等问题， 针对性地给以帮助。 让学生 板演展示时， 有意地让所盯的不太放心的学生上黑板展示， 反映其学 习实情，暴露其学习问题，随机给予辅导纠正。在检查批阅学生学案 时，要有意识地单独研究、 分析所盯学生的学习训练情况，发现问题 及时给予指点。 在课堂教学中， 不能满意于学生学习探究时表面上的 热热闹闹，要在活跃的气氛中冷静地关注、观察个别学生，辅导学困 生跟上前进的队伍。