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初中物理实验课教学模式研究课题结题报告 (2011-11-10 23:05:28) 转载▼ 标签： 教育 分类： 集体备课 我们全县物理教师在教研员禹桂芝老师的领导下， 在各级领导的关怀下， 确定下列研究 性子课题， 在物理组全体老师的努力下， 本着自主合作的原则，以 《初中物理实验课教学模 式研究》子课题为主进行有效的探索。 子课题探究 1．设计物理实验教学模式； 2．设计物理课堂教学中的实验活动的原则和切入点。 3．设计物理实验课堂的组织与实施、课外实验活动的组织与实施 4．实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研 究。 一、 课题提出的背景 我国多年来受应试教育的影响， 使教师和学生在思想上、 观念上存在着重理论、 轻实验； 重实验结论、 轻实验过程的倾向。 针对目前课堂教学中普遍存在的问题， 如演示实验通常由 教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。 初中物理新课程力求贴近学生生活， 并将其应用于社会生活的实际， 使学生体会科学技 术与社会的关系； 强调以物理知识和技能为载体， 让学生亲历科学探究的过程， 在此过程中 学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。 注意将科学技术的新 成就引入物理课程。 我们为什么要提出这一课题呢？ 第一、 科学探究是物理课程标准提出的新要求， 是物理新课程的一大突出特征， 而实验 教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。 在课程标准中， 科学探究是与科学内容并 列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。 在课堂教学中， 学生需要实验过程的体验来激发兴趣、 感受方法， 学生也需要实验的结 果来获得愉悦， 满足成就感。 物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习， 而是注重了学生 对物理知识的自主建构过程， 实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。 所以学生课堂 上的实验活动是需要设计的， 这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中， 而是教师要提 供给学生适当的器材， 对学生可能遇到的困难有所思考和估计， 在活动中给予学生必要的指 导和帮助。 第二、 课程改革越来越注重学生学习积极性的调动， 重视人的发展和培养， 注重人文主 义的教育。 它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果， 而是更重视研究知识的过程； 不 是仅注重知识的传授， 而是更重视学生自主学习知识的能力； 不是课堂上教师为中心， 而是 重视师生的互动性学习、 探究性学习。 与时俱进的形势要求我们冷静思考， 如何进行这一课 题的研究。 第三、 科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说， 要通过我们教师的实 验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平， 提升我们整体水平， 能在新课程改革中取 得实质性的好成绩， 那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。 从这一点上说， 我们更应该实事 求是，认真地去进行这一课题的研究。 二、 课题研究的目的和意义 1．对初中物理实验教学进行重新定位和认识。本研究将使我县一线物理教师对于如何 开展实验探究教学七大环节、 如何备课评课、 如何开展物理教学研究给予理论和实践的指导 和定位。 2．对教师专业成长的引领作用。课程开发与实施水平是教师的专业生长点所在。引导 教师尝试开发自己独有的教材、 学材和习材， 及时发现原生态的宝贵经验， 及时挖掘自身的 隐性特色和创新优势，及时对这些重要资源进行总结升华，尝试通过对教材、学材、习材的 研究，帮助教师从传统课程的纯实施者转化为现代课程开发与实施的设计者， 把对照图纸“按 图索骥” 施工的劳力者转化为自我意识觉醒的创意修改图纸的设计师， 激励广大教师积极走 到“教师即课程”的改革前沿。 3．为学生提供真正自主选择、自主发展的平台，让学生有机会亲近真实的物理，使他 们在真实的探究中培养科学精神。 4．有助于更好地体现我县的文化特色。根据华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教 授提出的“教师即课程” 的理念，课程特色是学校的生命力所在， 课程领导力是学校管理者 的能力增长点所在。本研究将为学校营造一种开放的、生成的、发展的、合作的、沟通的课 程文化。 美国科学家曾对人的大脑遗忘率进行了统计， 结果发现以下各种学习方式的遗忘率分别 为：阅读 90％，听课 80％，应用 70％，看电影 60％，看展览 50％，讨论 30％，讲话 30％， 自己动手做 10％，学生教学生 5％。由此看来，带着问题进行实验是一种终身难忘的过程。 而实验教学主要目的是使学生在一个完整、 真实的问题情境中， 产生学习的需要， 并通 过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身