适应体育课程与教学策略.pptVIP

適應體育課程與教學策略 國立台灣師範大學 闕月清 第一部份-適應體育概論 第二部份-適應體育課程與教 學策略 適應體育的意義與目的 何謂適應體育？ 定義：係為所有身心障礙或病弱的適齡 就學學生所設計的體育課程。 一、一種體育教學的態度 二、全方位的教育服務傳輸系統； 三、強調動作問題的發現、評估和矯治的知識體系。 目標 藉由此一課程，身心障礙或失能學 生可以享受較高品質的運動或身體活 動，進而促進身心方面的全人健康。 理論基礎 跨科際整合 醫學體育：運動和運動科學、體適能訓練、 物理治療與運動醫學。 特殊教育：行為改變、認知心理與IPE。 整個生命力的成長與發育 社會科學：提供態度改變策略與融合理論。 適應個別差異運動、舞蹈及水中有氧。 理論基礎 醫學基礎 醫生、治療師 特殊教育基礎 影響適應體育較深的是聾、盲和智能障礙的發展。 適應體育的知識架構 專業能力 相關專業的學科知識 相關的專業服務能力 專業服務 P-計畫 A-評量 P-處方/安置 T-教學/諮商/教練 E-評鑑 C-合作諮詢 A-倡導 適應體育的發展現況 美國適應體育發展的五大時期 適應體育的發展現況 醫療模式-----教育模式 國內推展現況 教育部方案 師資培育 教師角色 了解不同活動的架構、依動作分析的方法 設計活動、依學習目標及學生特質設計活 動、修改活動難易度、設計活動評估指標、 提供學習回饋。 師資培育 職前與在職進修 職前-相關學分 在職-研習會、教學觀摩 適應體育的目標與課程內容 普通教育與特殊教育的目標 自我概念、身體形象、社交行為、融合能力 似是而非的體育課 身心障礙的個別的差異 動作能力 基本動作能力、移動能力 、操縱能力 健康體適能 心肺耐力、身體組成、柔軟度、肌肉適能、身 體脂肪百分比 最少限制環境的基本理念 一、回歸主流 反隔離、零拒絕 二、教學的安置 特殊學校、特殊班、資源班、融合班 最少限制環境的基本理念 三、融合式的教學適應不同能力學生設計不同難易度活動 教學活動包容各類學生 人人接受最大挑戰 人人都有成功機會 適應體育的教學方法與策略 一、適應體育動作分析（Task Analysis） 身體意識、空間、運動品質 二、摩斯登的教學光譜（Spectrum of Teaching） 十一種教學形式 一連串的決策 直接教學法、非直接教學法 一連串的決策 直接教學法、非直接教學法 設計考量因素 能力差異情形 影響 基因 年齡 經驗 失能 以人為中心之影響 能力差異情形 ●肌力 ●柔軟度/動作範圍 ●協調 ●平衡/姿勢控制 ●速度/敏捷 ●耐力 ●觀念理解 ●情感控制 ●自我責任/自我控制 修正方式 能力轉換 創造性及多變化之遊戲 動作學習的兩大因素 (一)練習安排 密集練習/分散練習 心智練習/身體練習/綜合練習 全部練習/部分練習/部分漸進練習 整組練習/隨機練習 恆常練習/變化練習 動作學習的兩大因素 (二)教師回饋 內容可分為兩大類：結果與過程。 功能：提升動機、修正動作與正增強。 注意事項：回饋的品質、數量與事宜。 有效的回饋：口語回饋加上肢體協助。 謝謝聆聽 遊戲的意義與價值 動作技能的發展 自我價值、成功、有意義的經驗、 感情、同情心與同理心、熱忱 身體適能 享受與滿足 認知技能 鼓勵團體感 * * 93年度新豐區特教資源中心特教宣導活動—身心障礙兒童親子適應體育體驗營 改變心理動作(psychomotor)行為， 促進自我實現(self actualization) ?自我概念 ?社會能力與接納?樂趣，壓力抒解，心智健康 ?動作技能與型式 ?體適能與健康 ?休閒態度，技能，實務 ?遊戲活動行為 ?感覺統合╱知覺動作功能 ?創意思考與行動 情意 認知 心理動作 目的 領域 目標 教育 發展 科際整合 修正課程，教材教法 教育正常回歸主流，融合 式教學最少限制環境達到 健康休閒終身運動 適應身體活 動期(1970年以 後) 多功能 各種運動1968成立特 殊奧林匹克運動會 (Special Olympics)專 為智障者提供 回歸主流 適應體育期 (1950-1970年) 復健（推廣 輪椅運動） 各種運動 殘障人士透過醫療 健檢安置及再教育 矯正期 (1930-1950年) 矯正 各種運動（學校設矯正體育） 兼顧體弱或動作發展 失常者 轉變期 (1900-1930年) 預防 發展 矯正 各種體操式與軍隊式的操練 預防疾病、促進身心