自闭症语音障碍小组汇报.ppt

基于自闭症特征策略分析 1 大脑，神经以及基因的病变引起的综合症。 2 三个主要特征： 社会交往的质的损伤 言语交流的质的损伤 刻板的行为模式，兴趣与活动 言语交流的质的损伤表现 言语发展迟缓或者完全丧失，且不能尝试其他的沟通模式； 有适当的言语能力，但在发起或维持与他人的谈话上存在明显障碍； 刻板和重复地使用语言或使用特异语言。 Remember: 在五岁前实施自闭症儿童言语交流障碍的早期干预，可以达到比较好的干预效果，有利于增强自闭症儿童的言语能力，对他们毕生发展有重要意义。 自闭症儿童语言障碍表现以及训练策略 根据自闭症儿童语言障碍表现特点,可以将其大致归为发音、语言内容和功用等方面的问题。 发音问题和矫治 发音问题的表现 有些自闭症儿童无法发音。这些儿童有的可以模仿口型,但是他们的声带几乎不动。他们的上唇和脸颊部位的肌肉看上去显得僵硬,张口幅度小。 有些自闭症儿童能发一些单音,或者说几个简单的句子,但他们的声音很小。有趣的是这些儿童尽管说话声音很小,但是他们尖叫时,声音却尖锐高亢,所以有些家长往往不认为孩子音量小。但是仔细观察尖叫的孩子,会发现他们似乎动用了全身的肌肉力量叫喊,因此给家长造成假象。 对于能说话的自闭症儿童,最经常发现的发音现象还有:说话声调高,即“假声”或“洋腔洋调”现象;说整句话时,说前几个字时声音大,越到后面声 音越小;说话的时候似乎捏着鼻子,一字一字地从嗓子吐声;声音黯哑,等等。 上述现象,均与自闭症儿童言语呼吸不正常, 以及构音器官功能不足有关 。 1.2教育训练对策 呼吸训练模式： 言语呼吸和一般呼吸区分很大,最大的区分是言语呼吸时吸气深,吸入的气足够多,而呼气平缓 且慢,这样才能保证有效地震动声带,声音不会忽高忽低。要做到这些的前提是肋骨和横隔膜运动有力。如果观察自闭症儿童的呼吸状况,可以发现他们胸腔起伏很小,这也说明他们呼吸器官功能不够强大。为使自闭症儿童能够掌握言语呼吸技能, 可以利用各种手段帮助他们增强呼吸肌力量,并有效地控制呼气和吸气。 对于认知水平比较高的儿童,在加强各种跑、 跳等大运动训练外,还可以用游戏形式对他们加强训练。吹气球是最经常采用的游戏,可以引导他们先持续吹两三秒,而后逐渐增加时间。在儿童能够一次性吸入足够的空气,并能持续地呼气后,还应当教导他们学会变节奏地吸气和呼气,控制气息, 将来才能更好地应对连续说出不同长度的句子,并在说话过程中换气。 而认知水平功能比较低,或年龄比较小的儿童,他们难以按照教师的提示和指令开展运动或游戏。针对这种情况,可以采取被动式运动来帮助他们。比如,轻柔地将平躺的孩子双膝的推至胸前, 使他们的身体形成球状,持续一段时间。双膝压迫在胸口,对孩子呼吸形成胁迫,这就有利于孩子被动加深呼吸。在感觉统合训练中,教师也可以将孩子脸朝下放在大笼球上,使其身体形成曲线,这可以对其胸腔造成压迫,促使孩子加深呼吸。 构音器官训练模式： 自闭症儿童构音器官相关的肌肉群发育不正常, 比如脸、唇、上下颌之间肌肉群过于紧张,而舌、喉等部位的肌肉群比较松弛。此外,肌肉之间的结缔组织也经常过于紧张。 针对这些问题。可以采用的方法也有很多,原 则是调和肌肉群及其结缔组织,使过于紧张的肌肉 和结缔组织松弛,过于松弛的肌肉和结缔组织紧张。 异常音调训练模式： 关于语调和自闭症儿童单一语言的节奏： 语言的节奏是有音色、音量、音高、音长四要素构成的，其中任何一个要素在一定时间内有规律地交替出现，就形成节奏。 训练包括： ①重音与节奏训练 ◇我们通过呼吸控制可使重音和轻音显示出差 异，从而产生语言的节奏特征。 ◇为了促进节奏的控制，用朗读诗歌来训练。 ◇光源装置， ◇也可应用对话练习强调重音，重音是为了突 出语意重点，是由说话人的意图和情感决定 的，没有一定的规律。 ②语调训练。 疑问句、短促的命令句、或是表示愤怒、紧张、警告、好战的语句使用高升调。 表示惊讶、厌恶、迟疑情绪使用曲折调， 一般陈述句使用平稳、没有显著变化的平直 调。 ◆练习元音的升调与降调，如 a…… a…… a…… a…… ◆给患者解释不同的感情需要通过不同的语调 表达，给患者示范，让其模仿如：兴奋、厌 烦、高兴、生气、疑虑、失望、悲哀、鼓励 等。 ◆练习简单陈述句、命令句的语调，这些语句 要求句尾用降调。 ◆练习疑问句，这些语句要求在句尾用升调 。 医学取向的方法 （一）药