我对《雪》教学片段的点评.docxVIP

我对《雪》教学实录片段的一点拙见 合肥市琥珀中学 黄峥 学生素质的提高在于对其的关注度，有怎样的评 价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式。 教师的评价 及时。学生对教师的评价是相当关注的，在学生发 言过后，教师的及时、积极的评价会给学生以继续学 习的动力，比如本节课，当第一个问题抛出后，学生 陆续回答，老师及时评价“很好，你关注到了课文的 内容。请坐。” “真不错，你关注到了课文的语言风 格。”无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在 关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲也是一 种心理的需要。 客观。虽然新课程标准下的评价观注重发现学生 的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离 常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反。当 学生在寻找第一节中心句、理解词语“消释”含义等 出现困难时，我们看到教师不急不躁，通过评价指出 同学存在的问题，并针对学生岀现的问题，予以有效 的方法指导，学生进步十分明显。 学生互评与自评 我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体， 他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视 了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因 为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和 见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。 如在初读课文时，可以进行男女生之间的互听互 评，可以进行以自然组为单位的分组互听互评。这样 每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中 的不足，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又 会加倍小心，避免犯同样的错误。 一点拙见 首先，教师在评价时，要注意作出恰如其分的、 具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的 成长和进步没有益处。女口：对学生朗读的评价，不采 用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学 生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人 心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学 生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生 回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表 意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半， 也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会 想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到温暖和 肯定，也给学生指出了明确的努力方向。 其次，身体语言比言语评价更具有直观性、感染 力。学生发言精彩时，只要竖起大拇指微微点头，比 任何鼓励性的语言更能激励学生；发言不到位时，微 笑着对学生摇摇头做个坐下的手势，既使学生获得了 踊跃发言的鼓励，又能激励他继续思考。遇到一些性 格内向不善表达的学生，教师还可以用鼓励的眼神注 视他们，一个微笑、一个点头示意、一个请的动作就 可能起到意想不到的效果。 评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生 在评价中的主体作用。课堂上的亮点不是靠教师设计 出来的，而是在于学生的精彩发言你是否捕捉到了， 并且及时具体地做了评价。 （二） 《雪》教学实录 师：今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》。我们来读课文，请女生 读1至3小节，男生读4至6小节。 （男女生分角色朗读。师根据学生读的情况板书错音字：模样mJ） 师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？ 生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。 师：很好，你关注到了课文的内容。请坐。 生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾, 男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。 师：真不错，你关注到了课文的语言风格。接下来，我请一位男同学 来读第一小节，也要读出柔美的味道来。其他同学做一件事，划出这 段话里的主句。何谓主句呢？主句就是可以支撑整个段落的中心句、 总起句或总结句。请拿起笔。 （一生读第一小节） 师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？ 生：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示 否认） 生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。 师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。 师：下面请同学们默读第二小节，找出第二小节的主句，看看哪句话 可以用来概括第二小节的主要内容。 （学生读书，1分钟后交流） 生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪 罗汉。 师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子稍微长了些, 我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句 更简洁的话来。 生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。 师：不错，你提炼得很准确。 师：下面我们来看笫三小节，听老师来读，请同学们用这一节中的一 个词来概括本段的主要内容。 （教师朗读） 生：是“独自” O 师：有不同意见吗？ 生：消逝。 师：“消逝”是什么意思？ 生：消耗，毁灭。 师：你的解释不是很准确，“消逝”在本文中是一个词，查字典, 是“消融”的意思（师板书），请