《玩转思维导图技术》校本选修课程的开发与实施.docVIP

PAGE PAGE 1 《玩转思维导图技术》校本选修课程的开发与实施 　　2012年，浙江省推出了《浙江省深化普通高中课程改革方案》。方案以“把更多的课程选择权交给学生、把更多的课程开发权交给教师、把更多的课程设置权交给学校”为导向，以“多样化、选择性、可持续发展、循序渐近”为基本原则，明晰了深化改革的主线基调、基本内涵和实施方法，为实现普通高中特色化、多样化发展，全面提高教育质量、推进教育内涵式发展打开了更为广阔的空间。 　　在对方案研训、解读、自我消化的过程中，我认为，要更好地领会实质、付诸行动，应首先明确三个问题—— 　　一是如何把握深化课改大局？我认为，从学校立场来说，应该借深化课改这一契机，做好“特色”这篇大文章；从教师立场来说，要做好“发展”这篇大文章。 　　二是信息技术教师在深化课改中应如何应对？我认为，此次深化课改，是信息技术教师重新定位职业、助力学科发展的一个非常难得的机遇。深化课改搭建的平台，使信息技术教师在职业技能类、兴趣特长类、知识拓展类等选修课程的开发和实施中占据了重要的战略地位。当然，如何把握这个发展机遇，很大程度上取决于信息技术教师对深化课改政策的敏锐性、自我觉悟和自身努力。我们经常抱怨学科地位不高，领导不够重视，但是，“凡事只有做起来才会好起来”、“有作为才有地位”。如果我们能以扎实有效、创造性的工作去影响别人，与学校产生良性互动，学科的发展才会步入正轨，甚至驶入快车道。而且，这次深化课改，给了教师课程开发选择权，给了职业技能类不少于10%的课程选项，相信每位信息技术教师一定能在这次深化课改中，为学生的个性发展和学校的特色发展助一臂之力，进而促进自身的发展。毫无疑问，面对改革的步伐，只有行动起来，多学习、多研究、多实践，才能促进信息技术学科更快、更好地发展。 　　三是我自己该怎么做？在自我消化理解与学科相关的深化改革具体内容后，两条行动主线已经非常清晰：其一，根据学科改革要求，把原来的必修课程整合成两个学期的内容；其二，以学生的更好、更全面发展为基本原则，把信息技术学科特色和教师个人兴趣结合起来，打造多样化的信息技术特色课程。由此，我形成了《未来职场竞争力培养系列课程》开发和实施思路，系列课程前期包含12门课程：《玩转思维导图技术》、《别告诉我你会PPT》、《互联网——你靠什么赚钱》、《物联网与云技术》、《PS美丽新世界》、《用VB做项目管理》、《Flash创意秀》、《家庭电脑组装和网络组建》、《微博营销案例分析》、《甲方乙方》、《职场面试——你可以做得更好》、《非你莫属——你懂职业规划吗》等。仅仅是面对这些新课程的名字，我的内心就有一种抑制不住的冲动。 　　也许有人会纳闷，这些课程与学生发展、学生未来职场竞争力有什么关系？这是信息技术教师应该承担的学科责任吗？但是—— 　　如果，学生从现在起就进行职业规划；如果，学生能及时了解与时俱进的信息技术发展知识；如果学生能了解电商的营销策略；如果学生在今后职场中策划活动时，能用思维导图清晰地设计活动流程并能顺畅执行；如果学生用思维导图再结合“不泯于众人”的特色PPT来展示项目规划；如果学生明白怎么样才是更有效的沟通，怎么样才能积极地影响别人；如果Boss和同事的电脑有问题时，他们能拔“技”相助…… 　　如果，这些在信息技术支撑下的课程真能一一走进学生的课堂；如果集每个学科教师课程开发与实施的强大合力，那教育原点的追溯，应该不会那么困难。思路已经明确，规划已经制定，第一门课程会是什么呢？ 　　《玩转思维导图技术》第一个跳进我的行动区域。这源于我曾经看到过的一句话：“技术性的内容对应的是低级思维，思想性的内容对应的是高级思维。”这句话深深地触动了我，使我在信息技术学科教学上更加坚定“技术性、思想性与文化性携手同行”的道路，因为我执著地相信，技术只有融入思想、承载文化才有生命力，才有成长性。而我们现在的信息技术课，受教材太多的限制，少了些技术层面上与时俱进的内容，少了对学生精神成长的唤醒和催化。 　　凭我的直觉，思维导图会是一个突破口。用过思维导图的人都知道，思维导图的原理很简单，思维导图软件技术也不难，难在如何以这种原理和技术作为引擎，来驱动使用者的思维，让思维发散化、图形化、关联化、集成化，最后促进思维的繁茂生长和内化。 　　经过与资深思维导图使用者的深入交流和深入学习应用后，我更加坚信：如果不是单纯地教授制作思维导图的技术，而是以思维导图为技术载体，在问题解决的过程中引导学生进行思维的管理和生长，那么，这个思维管理工具必将促进学生高级思维的培养，增强他们的学习能力，也能为他们今后进一步的学习提供技术支撑，从而有效助力未来职业生涯。 　　2012年8月，在学校的推动下，我着手进行课程纲要、教案的撰写和课程资源的准备。9月初，经过多轮修改，终于完成