《平行四边形的面积》 教学设计.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 一、创设情境，引入课题。 1、(出示单元主题图)在我们生活中有许多事物都是由不同的图形组成的。请大家仔细看看 ，在这幅生活场景图中，找一找哪些是我们学过的图形？（10秒） (学生说某物体是什么图形后，教师指一下。2人)评语：看得很认真，能从具体事物中抽象出我们学过的图形，了不起！ 在这些图形中，你会计算哪种图形的面积、怎样求？（指学生回答。2人） 2、（出示图中的两个花坛）这两个花坛，一个是长方形的，一个是平行四边形的。你能猜一下，哪个花坛的占地面积大吗？（5秒，2人） （学生通过观察进行判断后，教师引导：想要知道哪个花坛的占地面积大，最科学的办法是得出这两个花坛的占地面积，然后比较一下。） 3、长方形的面积我们会计算，那么，怎样计算一个平行四边形的面积呢？这节课我们就来研究平行四边形的面积。” （板书课题：平行四边形的面积） 二、动手操作，探究发现 (一)数方格，引发猜想。 1、大家回忆一下，我们在学习面积与面积单位的时候，要想得出一个图形的面积，最基本的方法是什么了？（学生可能回答：数方格。）语:好，记忆力不错！ 2、下面，我们就把这两个花坛抽象出来的长方形和平行四边形放在方格图中，请大家用数方格的方法，来比较一下，这两个图形，哪个图形的面积大？（注意，同学们可以利用题卡1去数，数的时候注意一定有规律的数，不满一格按照半格算。） 教师巡视（2分钟） 汇报：通过数方格，你得出了什么结论？（学生可能回答：这两个花坛的面积相等，都占了24个格子，它们的面积都是24平方米。2人） 3、大家用数方格的办法，得出这两个图形的面积是相等的。但在现实生活中我们能把那么大的花坛放到方格里来数吗？（用疑惑的眼神来关注学生），对，现实生活中用这种方法毕竟是很麻烦的，有局限性。那怎么办呢？（用疑惑的眼神来关注学生）（可以让学生来说。1人。如果说出来，可以说，你真的有想法。微笑）对，我们就需要找到更方便、更简洁的方法来计算平行四边形的面积。 4.下面我们仍然以这两个图形为例，请同学们利用题卡1数一数，完成题卡2中的表格。注意：仔细看一看，再想一想，你能有什么发现？ 5.汇报3人。（学生如果不直接说发现了什么，师要提问：你有什么发现？） 6.长方形的面积是长×宽，（板书：长方形的面积=长×宽）大家来猜猜平行四边形的面积公式是什么吗？（2～３人回答板书：猜想）（师根据汇报，板书：平行四边形的面积=底×高？） (二)用“转化法”探究平行四边形面积 1．那么所有的平行四边形的面积真的都这样计算吗？对于这一猜想，我们需要怎么办呢？（学生回答：进行验证。板书：验证教师点头）。同学们想一想，怎么验证啊？（给学生一些时间。让学生回答２人，这当中要板书“转化”。回答上可以评价：大家认同他们的想法吗？真的不错，你们的想法是对的；１人大声读，其他同学看）（如果回答不上来，教师可以说：比如，我们不会计算平行四边形的面积，但我们可以把平行四边形转化成我们会计算面积的图形。）那么，我们把平行四边形转化成哪种图形呢？下面请大家看一看操作提示。 课件出示操作提示： （1）请大家利用手中的学具，先想一想，再动手剪一剪，拼一拼，把平行四边形转化成你会计算面积的图形。 （2）再回想一下，转化前后的图形有什么联系？ （3）大家的猜想：“平行四边形的面积=底×高”对吗？为什么？把自己的想法和同桌说一说。 （时间：？教师巡视：注意指导学生操作，而且要指导学生怎样表述操作过程） ２．汇报。（4个人） （1）谁能把你刚才的操作过程和大家说一说。生到前面边演示过程边说。 （学生可能有两种剪法：一种是沿平行四边形一个顶点做高并剪下，平移补到另一边，拼成一个长方形；我发现平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，长方形的面积是长×宽，所以，我认为平行四边形的面积=底×高。） 7学生汇报 ３．学生说师贴图演示（要体现剪后的平移过程） （另一种是沿平行四边形一条边上的任意一点做高剪下，平移到另一边，拼成长方形。我发现平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，长方形的面积=长×宽，所以，我认为平行四边形的面积=底×高。） 4.学生说师贴图演示（要体现剪后的平移过程） .现在，你觉得自己的猜想：平行四边形的面积=底×高吗？ （去掉？板书：结论） 5．引导学生用字母表示平行四边形计算公式S=ah。 6．大家回顾一下，这节课我们是怎样得到平行四边形的面积的？（3个人汇报）（大家做的非常好，自己动脑＼动手验证了自己的猜想，老师给你们每个人一个赞！）好，我们来实际练习一下。 (三)公式应用 1．下面，我们就来应用平行四边形面积的计算方法来解决实际问题 。（1）出示例1　　　（2）独立完成，集体确认。 2．大家看看，计算平行四边形的面积，必须具备哪些条