第五章--阅读教学.pptVIP

（三）探究性阅读 1.概念及特征 1）探究：探索追究，探寻追究。探，试图发现（隐藏的事物或情况）；究, 仔细推求，追查。 ——《现代汉语词典》 探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知的事物有认知的愿望，想了解其“是什么”，或想了解已知事物的现状，即“怎么样”。在此基础上，进一步追究它的来龙去脉，了解它“为什么会是这样”。 探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的多层面的学习活动，是通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。 2）探究性学习 3）探究性阅读 学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。 特征（与接受性阅读相比) ⑴问题性——从问题始到解决问题终。因为问题是思想的源泉推动力。发展学生的智慧。 ⑵实践性——直接阅读课文及课外读物，学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识；鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择适合自己阅读的名著，从阅读实践中学会阅读。 ⑶参与性——每生都有学习任务，参与面要广。 ⑷开放性——其特点是答案不止一个。 《背影》教学案例——只教不懂的，不教已懂的 三个问题： 1、文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？ 2、为什么是说“我与父亲不相见已二年余了”而不是说“我与父亲’没有见面’已二年余了”？（“他少年除外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然请不能自已。…..家庭琐事往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”） 3、为什么说“我最不能忘记的是他的背影”而不是他像外貌或体态或品德之类呢？（《背影背后的故事》，《背影里的背影解读》《背影何以成为经典》） 【教例】湖北襄樊市第一实验小学刘从华老师指导学习毛泽东《长征》诗，教学设计别开生面。时间一个月，分为三个阶段。 一是信息—感知阶段（二周），用音乐、图片设计课件导入，激发学生找书看、看电视剧、上网查、问别人，在搜集资料的基础上撰写发言稿。 二是诗文—感悟阶段（一课时），学生提出“暖”“寒”等问题后，分四人小组探究、讨论，在理解诗意的基础上教师指导朗读，帮助学生加深感悟。 三是活动—体验阶段（集中二周，以后继续深化），学生实践体验，撰写体会，展示交流，评价总结。 本课三阶段，构成了一个“知情意行”完整统一的大阅读过程（详见《语文建设》2000年第9期《探究见功夫功夫在课外》）。 《语文课程标准》注意不同学段的要求由低到高、由浅入深。 3－4年级只提“能对课文中不理解的地方提出疑问”； 5－6年级只提“尝试进行探究性阅读”“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”； 7－9年级才要求“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。 3、探究性阅读策略 1.文本式探究 探究美点（微观、宏观） 探究空白 探究瑕疵 2.迁移式探究 探究内容 探究形式 3.应用式探究 4.专题式探究 文本式探究 对于关键词句的探究。 【课例】以《西湖的绿》中“一下车，只觉得绿 意扑眼而来”这句话中“扑”字为例诱发学生探究： 绿意怎么会扑？这个字写出了绿意的什么特征？ 在我们学到的文章中有无类似的用法？这些用 法的特点是什么？有何异曲同工之妙？ 填补文本空白 如：《雷雨》，讨论鲁侍萍形象及她对周朴园的复杂感情，同学生一道重点细读探讨了她的几句话。 “侍萍的相貌／有一天／也会老得／连你都／不认识了”。 如：鲁迅《孔乙己》的叙事者 咸亨酒店小伙计（十二三岁）？ 三十多岁的成年人？ 作者？ 宁鸿彬经典教例《七根火柴》教学实录：???①常规训练——3名学生分别朗读一首诗；1名学生讲一个故事；全班学生作摘记，3名学生读记录。???②读课文——共14名学生依座次读完全文。???③创造性复述（以军博讲解员的身份介绍六根火柴的来历）——1名学生发言。???④给课文重新拟定一个标题，并稍作解释——8名学生发言。?????? ⑤现在大家想一想，这篇小说的题目是不是文章的主题?如果不是的话，谁能重新拟一个表现主题的标题呢? 带动对全文情节、内容的分析——学生发言达56人次。 ⑥文章主要写了两个人，——卢进勇和无名战士，他俩谁是主人公?——3名学生发言。?? ⑦文章学完了。大家想一想，对