对“转岗教师”问题的分析与对策.docVIP

PAGE PAGE 1 对“转岗教师”问题的分析与对策 　　随着计划生育国策的长期贯彻、落实及传统观念的不断转变、更新与进步，近年来人口出生率逐渐下降，由此小学（包括初中）生员大幅度减少，加之按编制核定人员，于是出现学校过多与教师超编现象，许多乡镇小学被撤并，对小学教师实行流动或换岗制度，如有的到缺编的乡镇小学任教，有的转岗到幼儿园任教。后者就是笔者称之为所谓的“转岗教师”那么，这些“转岗教师”到幼儿园后对幼儿园的发展是喜还是忧？作为管理者如何面对她们呢？下面笔者就这一问题谈谈自己的实践与探索，旨在抛砖引玉，希望得到同行们更多的指点、帮助。 　　存在问题与分析： 　　一、心理不平衡 　　由于转岗教师是服从工作需要、组织安排，而并非自己的选择，如果让他们选择谁也不会选择幼儿园。所以她们总有一种“被贬”的感觉。由此在心理上产生不平衡，导致在工作上表现出消极抵触、情绪低落、职业倦怠。 　　二、环境不适应 　　一是不适应新集体 　　转岗教师刚到一个新单位、要适应一个新集体需要一个过程，这个过程不仅需要集体人员的热情包容，同时也需要转岗教师的主动融入。 　　二是不适应教育对象 　　一方面幼儿园孩子相对小学生年龄较小，生活上需要更多关照，工作繁、琐碎，吃、喝、拉、撒样样要关注，与小学工作性质有着天壤之别；另一方面幼儿园孩子自制力较差，在规则的要求上要“三申五令”，也令他们头疼。 　　三、教育“小学化” 　　一是以教师的“教”为中心。相对而言，小学的教育理念要比幼儿园置后，教师关注的仍然是自己的教，一统化的教学要求、教学模式，很少关注幼儿的兴趣、需要、个体差异，缺乏自我反思的意识与行为，对于是否需要调整教学计划几乎不考虑。 　　二是以“灌输”为主要方式。由于转岗教师缺乏先进教育理念的支撑，以致到幼儿园后延用的仍是小学的那一套，突出教师的教授，强调学生被动习得知识（技能）；使教育方式极端生硬、僵化。 　　三是偏重知识（技能）的传授。转岗教师已经习惯了应试教育的要求，他们关注的是孩子在每节课中学到什么知识，把知识的传授作为教学的重要任务，重结果轻过程，并采取强化训练的方式强迫幼儿学会。“课堂”上孩子要么训得乖乖的，要么吵吵嚷嚷，令老师感到沮丧、不知所措。 　　四是强调自身的权威。在幼儿园里，转岗教师在孩子面前习惯摆架子、施权威、靠压服、居高临下；在学习上多批评少鼓励，多责备少引导；在规则的要求上高控制少协商，缺乏关爱、民主、平等的良好氛围，孩子“敬”而畏之，犋而远之。 　　四、技能“障碍”感 　　在幼儿园，教学要直观、生动、具体、形象，教师要经常制作教具、学具或玩具，教师经常是与幼儿一起游戏、一同唱歌、舞蹈……幼儿园的教育方式，使转岗教师感到自身的教育技能难以适应，即使有心想做点什么都感到力不从心、无从下手。 　　对策： 　　针对上述问题，学园采取积极的态度，通过实施“人文化”的管理、园本教研以及充分发挥转岗教师潜在优势等策略，努力使他们在最短的时间内适应幼儿园的工作，填补幼儿园编制的不足，增强幼儿园教师队伍力量，提高保教质量。 　　1.转化情绪——让“情”走进教师 　　为了帮助转岗调整心态，消除消极情绪。全园教职工齐心协力；园长以情感人，幼儿园教师以情助人，让真情走进转岗教师心中，渐渐使他们的情绪从消极转向积极。主动交流，交流是沟通的重要方式。为使转岗教师尽早融入新的集体，园长、老师经常寻找机会主动与他么促膝谈心，在交流中增进了解、增进感情，增进友谊，渐渐减少陌生感和孤独感；主动帮助。不管是在工作上还是在生活上，主动伸出关爱之手。 　　2.转换角色——让“心”走进幼儿 　　转岗教师虽然心态好起来了，但对幼儿的管理仍显得束手无策。如何让自己的心真正走进幼儿还需要一个引导的过程。于是我们采取跟班、以“老”带“新”的方式让转岗教师渐渐进入角色。 　　一是让自己成为孩子的“玩伴”。在小学教育中，教师居高临下，要求学生必须寻贵蹈纪，而幼儿园孩子的天性就是“玩”，他们是在玩中学、学中玩，所以应变“上课”为活动、游戏，并能在活动与游戏中成为幼儿的玩伴，与孩子一起感受“玩”的乐趣；学会蹲下来与孩子一起交流，倾听孩子心声；学会鼓励孩子、包容孩子，努力让自己成为孩子的朋友。 　　二是让自己成为孩子的“妈妈”。园里组织转岗教师学习和领会“规程”、“纲要”的精神，让他们了解幼儿园教育的原则——“保教并重”。教师即要关注教育又要关注保育。在幼儿园教师扮演着多重角色，有时侯是教师，有时候是妈妈，甚至是保姆。这就需要教师善于调整自身的角色，随时以适宜的角色出现在孩子面前，有效地解决问题，而不只是关注一节课。同时让她们学会如何引导和照顾孩子的生活、培养孩子良好的习惯、生活自理能力与独立性。 　　3.转变观念——让“行为”走进幼儿教育 　　如何使转岗教师在幼儿园的教育