高职英语教学中生命教育渗透研究.docVIP

PAGE PAGE 1 高职英语教学中生命教育渗透研究 　　摘要：现有的英语教学中生命教育渗透研究多倾向于基础教育阶段，鲜有研究高职英语教学中的生命渗透问题。已有的许多研究也没有凸显英语学科优势，定量研究相对较少，涉及生命教育渗透与高职英语教学质量的相关性研究就更少。认为大学生与中小学生在身心发展上存在巨大差异，高职英语教学也不同于中小学英语教学，因此，有必要对高职英语教学中的生命教育渗透问题进行关注，而且这一研究领域也存在广阔空间。未来应多关注定量研究，探析生命教育与高职英语教学质量和效果的相关性研究。 　　关键词：高职英语教学；生命教育；研究 　　作者简介：段红鹰（1962-），女，江西抚州人，浙江水利水电专科学校国际教育交流学院教授，研究方向为英语教学与翻译；邵惟瑛（1980-），女，上海市人，华东理工大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为对比语言学、英汉语对比与翻译；吴碧宇（1969-），女，江西临川人，华东理工大学外国语学院副教授，博士，研究方向为语言教学。 　　课题项目：华东理工大学本科教育教学改革课题“大学英语课堂教学改革的生命教育维度”（编号：YS0126115）阶段性成果，主持人：吴碧宇。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）06-0077-03 　　一、生命教育简述 　　自1968年美国Walters提出并践行生命教育思想以来，该理念逐渐为世界许多国家（地区）接受，并在实践中确立和推广。生命教育源于美国，之后扩展到日本、澳大利亚、新西兰等，随后影响到英国、德国、瑞典。我国台湾、香港、澳门较早引入生命教育并开展实践。国内的生命教育起步较晚，但却得到政府的高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定，把生命教育纳入国家教育发展的战略决策。 　　生命教育，以生命为核心，以教育为手段，倡导学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、欣赏生命、提升生命质量、探索生命意义、获得生命价值的教育活动。广义的生命教育是一种全人教育，包括对生命的关注、对生存能力的培养、以及实现生命意义和提升生命价值。狭义的生命教育则指对生命本身的关注，包括关注个人与他人的生命，及一切自然生命。实施生命教育“是希望弥补显性教育制度中，偏重知识教育与理性教育，忽视知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育，使学生在受教育过程中，不仅学习到知识技能，更重要的是，因为有了生命教育的涵养后，知识技能可以成为社会的用处，而不是拿来杀害社会的工具。”[1]所以，生命教育希望个体在受教育过程中，不仅要学到生存所需要的知识技能，还要能拥有丰富的生命涵养。在自我尊重、自我要求、自我反省下，将自己的生命不断提升，不断完善自我。 　　各国（地区）生命教育实施的目的皆有着重，但根本宗旨和解决之道则却存在相似性——即教育青少年珍爱生命、尊重生命；集政府、社区、家庭和学校力量，多渠道对青少年进行生命教育。 　　二、国内外学科渗透式生命教育研究 　　生命教育具有丰富的内涵和广阔的适应性。它既可以是一门独立学科，也可通过提示和渗透，来展示生命教育之内涵。因此，学校通常开设生命教育显性课程，及在学科教学中渗透生命教育的方式实施生命教育。“在其他学科教学中实施生命教育渗透是可能的，生命教育渗透到其它学科的好处也是显而易见的。这不仅使学校生命教育变得更有成效。更重要的是，渗透式教育将生命教育的基本内容融入到其它课程中，使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分，成为学生的日常学习行为，可以使学生在耳濡目染、潜移默化和不知不觉中领会生命教育的精髓。可以让学生从不同的专业角度获得有关生命的多方面理解和启发，从而对生命教育形成全面的认识”[2]。学科渗透式生命教育在英国、德国、日本等国家得到大力提倡和践行。我国香港也于1999年鼓励教师将“生命教育”内容融入相关科目的教学；台湾在小学阶段采取渗透方式进行生命教育[3]。 　　国内的学科渗透式生命教育近年来也受到广泛关注。基础教育阶段的各学科教学相继开展了研究与探索。部分成果已经面世，主要探索渗透生命教育的课堂教学策略研究[4-6]。 　　当基础教育阶段的生命教育研究蓬勃发展时，高校的生命教育研究也悄然兴起。随着社会竞争日趋激烈，情感、经济、课业、就业等生活压力不断增加，大学生消极对待学习、生活，甚至人生，以及轻易放弃自己的生命，或肆意践踏、扼杀他人生命的现象频繁显现。比如，2008年9月30日-10月11日，南京高校3名大学生以自杀方式结束了自己的生命；《中国青年报》的一项社会调查结果显示，89.3%的大学生有过极度痛苦的心理体验，而只有8%的大学生会寻求帮助；55.1%的大学生认为高校应该加强生命教育。此外，马加爵现象、药家鑫现象，“富二代”、“星二代”践踏