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我国微课发展的三个阶段及其启示 胡铁生1 黄明燕2 李民3 (1.佛山市教育局教育信息网络中心，广东佛山528000； 2华南师范大学 学习科学与技术研究所，广东广州510631； 3.广州未名屮智教冇科技有限公司，广东广州510450) ［摘 要］在落实《国家中长期教冇改革与发展规划纲耍(2010-2020年)》和实施《教冇信息化十年发展规划 (2011-2020年)》之际，在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下，微课成为当前我国教有信息化资源建设的重点和研 究热点。在分析国内近三年來不同领域中微课概念研究现状及概念衍化的基础上，阐释了微课的生态发展、资源开发与实 践应用的情况。同时，结合国内旨届中小学教师微课人赛的冇关调查数据，对微课的实践内涵及主要特征进行了分析与比 较，并将我国微课的发展划分为三个主要阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型网络课程(微型 视频课程)建设阶段。放后，从微课的视频制作、系统设计、教育应用、配套资源利共建共享五个方面对国内微课的可持续 发展进行了深度阐述，并提出启示建议和总结展望。 ［关键词］教育信息化：微课：认知负荷：发展阶段；启示 ［中图分类号］G420 ［文献标识码］A ［文章编号］1672—0008 (2013) 04—0036-07 * *基金项目：本文为全国教育信息技术研尤“十二五”规划2012年度亀点课趣“中小学微课学习资源的设计、开发与应用研尤”(立项号：123620577)的阶段性研尤成 果。 一、引言 21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教 育、优质教育、个性化学习和终身学习己成为信息时代教育发展的 重要特征。学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养 专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源 的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方 面正在发生着巨大的变化。特别是近儿年来，移动通讯技术、社 交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资 源也逐渐开放、共享和筋元 化，其中资源形态的碎片化、微型化、 主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼 地铺开。在国内，微课是微课程的简称，是一个继博客、微博、微 信等社会性软件之后风靡教冇领域的新牛事物。2010年，佛山 教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资 源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念并开展了一系列 “微课”建 设实践与应用研究⑴。 认知负荷理论(Cognitive Load Theory, CLT)认为,影响 认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复 杂性和个体的专长水平(即先前知识经验)。rh此导致外在、 内在和相关认知负荷基于认知负荷的视和分析国内教学的现 状，可以发现两种较为普遍的现象：教学内容简单、教学 组织单 一的课堂，认知负荷过低，造成教学时间浪费；教学单元内容艰 涩、知识点繁多的课堂，认知负荷过高，阻碍学习者 的知识建构活动，教学进行十儿分钟后学生注意力涣散。教 学的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大 学习价 值的東难点、要点知识进行满负荷工作/学习，而所花费的时间不 多。因此，微课的“短小精悍”很好地解决了学习者的问题， 把教材内容进行碎片化、情虽化、施组整合(统称为“微课 化”)，把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务 于开放教冇和终身教育的视频单元，这也就是越來越多研究者探 索微课融合于正规与非正规教育的原因。我们在回顾国内外微课 的发展背景、定义的衍化过程基础上，分 析微课在国内出现发展至今的阶段轨迹，进一步探讨微课后续建 设的启示和方向。 二、微课的背景与定义 在国外，微课程 的雏形最早见于美国北 爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程(60- Second Course),以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟 演讲(The One Minute Lecture.简称OML)。】。现今热议的微课 程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的髙级教学设计 师、学院在线服务经理David Penrose提出的⑷。他提出建 设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写 秒的介绍 和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3分钟的视 频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频 与课程任务上传到课程管理系统⑸。 表1微课定义的发展IWMMHin] 编兮 硏究者 定义 特点 胡缺生 (2011.10) 做课是根据新课程标准和课堂教学实 际.以教学视频为主要我体，记录教师 在谡壇数学中针对某个知识点诫我学 坏节.而开展的納彩教与学活动中所 潘各种教学资源的有机结台体。 强调微视频及相关 资源的有机组合,把 微谡定义