学前特殊儿童的一体化教育.pptVIP

第十章 学前特殊儿童的一体化教育 主要内容： 学前特殊儿童一体化教育的基本形式 学前特殊儿童一体化教育的教学策略 学前特殊儿童一体化教育中的人员 学前特殊儿童个别化教育方案的制定 Wolfensberger于1970年代初，提到一个令人心痛的事实：一个特殊儿童经多年的特殊教育，毕业离开学校时，他仍是一个特殊儿童（他没有办法融入主流社会）。 “一体化”教育是西方经济高度发达，社会观念高度进步的情况下产生的一种教育观念 第一节 学前特殊儿童一体化教育的基本形式 一体化教育：尽可能地将特殊儿童和正常儿童安排在一起接受教育。 要考虑的问题 如何将特殊儿童与正常儿童安置在一个环境中？ 特殊教育与普通教育在教学上如何协同？ 老师、家长、特殊儿童与普通儿童应分别扮演什么角色？ 第一节 学前特殊儿童一体化教育的基本形式 一、一体化教育的安置形态 （一）三种形态 1、随班就读与个别帮助相结合 （1）方式： 特殊儿童在普通班级里跟班学习（每个班都可能有特殊儿童），但是同时给每个特殊儿童制定个别化学习计划，进行个别帮助。 （2）优点： 能最大限度地使特殊儿童与正常儿童交往，促进特殊儿童融入主流社会的进程，同时又给予特殊儿童提供个别帮助。 1、随班就读与个别帮助相结合 （3）注意事项： 要准确地诊断出哪个（些）是特殊儿童 要根据每个特殊儿童制定符合他们情况的个别化教学计划 要创造机会，促使特殊儿童与正常儿童交往。 2、设立中心的安置形态 （1）方式： 在普通的幼儿园里，设立专门的特殊教育中心，把全园的特殊儿童都集中在该中心学习。 （2）优点： 特殊儿童能以班级为单位接受特殊教育；同时也能获得比较多的与正常儿童交往的机会。 2、设立中心的安置形态 （3）注意事项 要有专门的受过训练的特殊教育的老师 中心每日的活动要安排专门的与正常儿童混合的活动 由园长统一安排和管理中心的工作计划 3、对口活动的安置形态 （1）方式： 普通幼儿园－特殊儿童幼儿园（机构间） 正常儿童班级－特殊儿童班级（机构内） 3、对口活动的安置形态 （3）注意事项 每周要定期安排，且不少于两次 对口活动需要双方教师共同备课 第一节 学前特殊儿童一体化教育的基本形式 （二）影响安置形态的因素 1、特殊儿童的特点 残障程度 ，限制 ，参与比例 重度残障儿童，需接受专门化程度高的特殊教育 2、学前教育机构的特点 普通园里有没有相应的供特殊儿童使用的设备？ 普通园里有多少个特殊儿童？都是哪些类型的？ 普通园每班人数有多少？老师是否能够照顾得来？ （二）影响安置形态的因素 3、师资特点 有没有受过专门训练的特教老师？ 特教老师的类型？ 特教老师的数量？ 特教老师的经验与水平如何？…… 4、特殊儿童家长的观念 是否愿意把孩子安置在普通班中学习？ 二、一体化教育的组织形式 1、集体教学 特殊儿童与正常儿童学习同样的内容，但两者的要求不一样。 2、分组教学 把特殊儿童和正常儿童编成小组，开展专门活动。特殊儿童可以得到更多的关注。 二、一体化教育的组织形式 3、在集体教学中重点关注特殊儿童 适用于特殊儿童随班就读的形式。 4、个别辅导 成立专门的资源教室，由专门老师辅导 由代班老师在课后辅导 由代班老师在集体活动中个别辅导 第二节 学前特殊儿童一体化教育的教学策略 一、教学目标策略 一体化教育中的目标包括：正常儿童目标、正常与特殊儿童的共同目标、特殊儿童的活动目标 （一）目标制定原则 1、全面性原则 关注缺陷的改良 同时促进儿童的智力、情感、社会化、审美等多个方面的统一发展 第二节 学前特殊儿童一体化教育的教学策略 一、教学目标策略 （一）目标制定原则 1、全面性原则 关注缺陷的改良 同时促进儿童的智力、情感、社会化、审美等多个方面的统一发展 2、差异性原则 学习内容、达到目标的速度要与正常儿童有差别 3、融合性原则 教学目标既要照顾正常儿童利益，又要满足特殊儿童个人需要 （二）目标制定步骤 1、确定目标 班级儿童发展的总目标，特殊儿童的发展目标 2、选择学习内容 选择不同层次的活动内容和活动方式，以适应正常儿童与特殊儿童不同层次的需求 3、组织学习内容 学习内容的先后顺讯 4、评价学习效果 在课程实施之中对集体和特殊儿童分别作出评价，对特殊儿童的进步要及时反馈。 （三）教学目标分类 长期和短期、集体和个别、一般发展和个别发展、总目标与子目标等等 二、教学内容策略 （一）教学内容选择 既要满足正常儿童的发展，也要考虑满足特殊儿童的需要 要遵循儿童发展的一般规律（顺序性与阶段性） 第二节 学前特殊儿童一体化教育的教学策略 （二）教学内容分类 普通教育——普