“数控机床故障诊断与维修”课程教学研究.docVIP

PAGE PAGE 1 “数控机床故障诊断与维修”课程教学研究 　　摘要：针对当前“数控机床故障诊断与维修”课程教学中存在的问题，结合社会对该方面人才的需求条件，提出改进措施，经过在教学中实际应用，效果良好。 　　关键词：提高；数控机床故障诊断与维修；教学效果 　　作者简介：闫存富（1972-），男，河南安阳人，黄河科技学院工学院，副教授，工程师。（河南郑州450063） 　　基金项目：本文系“郑州地方高校新世纪教育教学改革及人才培养工程”、黄河科技学院教改项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）08-0060-02 　　“数控机床故障诊断与维修”是高等职业教育机械类专业的一门重要专业课。该课程的主要任务是使学生掌握数控机床故障诊断与维修方面的技能与知识，培养从事数控机床的设计、调试、检测、维护、维修以及计算机辅助设计与制造等工作的高级技术人才。但由于数控机床结构复杂，涉及机械、电气、液压、计算机控制等多个领域，故障原因复杂，学生学习难度较大，加强该课程教学模式的改革以提高该课程的教学质量具有重要的现实意义。 　　本文针对当前“数控机床故障诊断与维修”教学中出现的问题，结合黄河科技学院的实际情况，依托郑州市地方高校新世纪教育教学改革及人才培养工程课题和黄河科技学院教改项目对“数控机床故障诊断与维修”的教学方法进行了研究，并提出改进措施。 　　一、教学中存在的问题 　　当前“数控机床故障诊断与维修”课程大部分还是采用以教师讲授为主的传统教学模式，部分学校能采用多媒体上课，不能有效激发学生学习兴趣，学生学完之后感觉稀里糊涂，教学效果不理想。教学中存在的问题可归纳为四个方面。 　　1.学生学习难度大，学习效果不理想 　　这种现象在高职学生中较为常见，主要有以下几方面原因： 　　（1）随着当前我国高等职业院校的扩招，学生生源的质量及学生素质普遍偏低，主要表现为理论知识基础薄弱、学习积极性较差、学习方法欠佳等。 　　（2）“数控机床故障诊断与维修”课程涉及到机械、液压、气动、微机和PLC控制技术等方面的技术，涉及知识领域较多，是一门综合性很强的专业课程，需要学生具有较强的主动学习能力，而学生在以前的学习过程中大部分都是被动的学习，主动思维能力没有得到培养，所以学生感觉学习难度很大。 　　（3）由于“数控机床故障诊断与维修”课程涉及到多门专业课的知识，要求学生在学习过程中能够将所学专业课知识综合应用到本课程的学习当中，由于这些前置课程的学习过程中大部分学生只是被动地接受，而在教学中这些课程又都是单独讲授、分阶段上课，学生难以将所学知识融会贯通并综合运用，学生学习起来感觉难度较大也属正常现象。 　　2.教材内容枯燥，学生缺乏学习的积极性 　　（1）作为一门专业基础课，“数控机床故障诊断与维修”课程涉及的其他专业课内容较多，且多为纯理论性的内容，教学内容单调枯燥，缺少复合性、创新性和实战性。 　　（2）在该课程的教学中，除了要求学生具有较扎实的专业课基础外，对任课教师也提出了较高的要求。要求任课教师不仅要对教材有深入的了解，还要求任课教师具有丰富的实践经验，而当前的实际情况是有些学校由于扩招导致师生比例失调，专业课教师本来就少，双师型的教师则更少，讲课方式单调，不能有效激发学生学习兴趣。 　　（3）由于数控机床的种类繁多，当前大部分教材是对每一类机床都进行简单介绍，缺乏深度。课程内容较多，而理论课时又相对较少，如一般的普招本科学习时间为26个理论课时，专科为32学时，课时少，内容多。往往是教师不停地讲，学生却感觉没有重点，不知道应该掌握哪些具体内容，学习效果差。 　　3.重理论轻实践，学生实际动手能力较差 　　“数控机床故障诊断与维修”是一门实践性很强的课程，但由于数控机床价格较贵，其成本较高，有些院校受资金的限制，能供学生实际练习的机床非常有限，实践教学环节非常薄弱。而教师将重点放在理论教学上，强调学生掌握维修的基本理念、经验技术和动作技巧，学生在学习中以“模仿”为主。教师进行详细讲解、排除故障示范，而忽视了学生实践操作及自主解决问题能力的培养。学生毕业后在工厂实际机床的维修中只能对书本上讲过的维修案例进行简单分析，而不能综合运用现代化诊断设备进行故障诊断，不能将书本上所学的知识灵活应用到实践中去。 　　4.实验和实训内容重复较多，不利于学生动手能力的培养 　　该课程的主要教学目的是培养学生数控机床故障诊断与维修的能力，重视对学生实践动手能力的培养。因此在“数控机床故障诊断与维修”课程的教学中都安排有实验和实训教学，但在实际教学中的效果却不够理想。一方面考虑课时和师资的因素，有的学校在教学过程中则干脆将学生的实验课取消，理由是实训内容包含了实验内容，将实验教学和实训教学混为