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《食物从何处来》 同学们，你知道什么叫食物吗？ 今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗? 《社 戏》 鲁迅写了哪些人物？他们的性格是怎样的? 我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？ 《皇帝的新装》 文章的主题是什么？人物有什么性格特征？ 如果这是一个电影剧本，你想扮演谁？你扮演时候心里会怎么想的？你认为某人是一个什么样的角色？他为什么那么说、那么做？ 比较下列提问—— 《三 峡》 描写了三峡哪些自然风光” “如果你是一名导游，正带着游客游览三峡，那你将如何向游客介绍三峡的美景？ 借助问题（设疑）创设的教学情境 教师在课堂教学中，正式讲授教学内容之前或教学之中，提出与教材有关的一系列问题，创设一种教学中的问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发学生的好奇与思考，启动学生自己积极主动的思维活动，促进学生融会贯通地掌握知识，发展智力，形成能力。 借助问题（设疑）创设的教学情境 情景案例 案例１：钱梦龙《死海不死》的导入 问题情境—— 指学生在问题教学所面临的一种有目的但不知如何达到的心理困境。 它的基本组成： 新的、未知的事物； 对未知事物的需求； 学生解决该问题的潜在可能性。 案例：哲学课中，“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。我在讲这一问题时，引用了一个故事:有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身分不同的人做出了不同的诗句。之后，向学生提出问题:（1）为什么他们对下雪的认识不一样?（2）他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情?（3)社会存在与社会意识谁决定谁?学生通过思考、回答，明白了道理。 生活性（兴趣、价值） 形象性（联想、悬念） 问题性（引导、启发） 学科性（针对、目标） 情感性（好奇、内需） 诱导性（指向、激发） 四、有价值的教学情境具备的几个特性 课本（参考资料） 新闻事件（网络） 日常生活（留心积累信息） 建立资源库（汇集资源） 提炼改造（集体教研） 对学生的了解 五、有效的教学情境来自哪里? 六、情境教学设计方案的编写 方案的基本要素 情境创设的意图（目的） 情境素材 由情境引发的问题（问题组） 通过课前让学生收集资料并做整理，课中让学生担任导游介绍敦煌文化，完成对本文背景知识的介绍。增加文史知识学习的趣味性，调动学生的积极性，唤起学生的民族自豪感。培养学生的口头表达能力。 让学生从文中归纳出王道士、外国劫掠者等的罪行，提高学生提取有效信息的能力。再通过朗诵、讨论来创设问题情境，逐步体会作者深沉而复杂的恨，从而深化学生对本文思想情感的理解。 通过学生朗诵，老师结合文本情感，指导学生如何朗诵。并引导学生体会作者多种写作手法带来艺术效果。用朗诵激发学生独特的情感体验，加深对作者的感情的体会。结合新闻事件，让学生结合实际生活思考如何进行文化保护，从而树立文化保护意识，增强民族责任感，提升学生的人生观、价值观。 情境创设的意图（目的） 示例: 《道士塔》 基于新课改倡导的建立以“主动参与、乐于探索、交流合作”为主的学习方式，为真正体现“教师为主导，学生为主体的思想”，对本剧的学习将主要通过学生的分角色配音及扮演的方式来创设对话情境，使学生在情境中把握人物形象。 由于学生已经学习过小说的语言，但对于戏剧语言，学生是第一次接触。因此要利用学生原有的知识结构，使学生在教师的引导下，通过观摩电影《雷雨》的部分对话，使学生在影视情境中，进行分角色配音，通过对话语言初步体会人物的性格特征。 选取文本中典型的对话进行精读细品，使学生在对话情境中，通过凝练、传神、富于个性化和动作性的语言来感受人物的内心世界，分析人物的内心冲突。 通过对情境中的人物语言及人物性格的把握，学生体会戏剧冲突。 情境创设的意图（目的） 示例: 《雷 雨》 情境创设意图与三维目标紧密联系，体现新课程改革理念 情境创设有利于激发学生学习兴趣，促进学生自主、探究学习。 创设情境有助于新旧知识的相互作用，有利于学生对新知识的建构 情境创设具有很强的针对性和实效性，符合学生实际认知状况和生活经历,让学生在一定的背景中逐步“同化”教学信息。 情境创设的意图（目的） 设 计 要 求 学生收集的资料。 敦煌文化的相关图片资料或