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小学数学应用题自主探究教学策略探究 摘要：本文运用自主探究学习的相关理论，按照新 课程标准的要求对相关的教学策略进行探讨，具有较强的教 学价值和理论意义。 关键词：小学数学应用题自主探究 传统的应用题教学在一定程度上脱离了学生生活，是单 一价值取向的解题能力培养目标，而新课标从学会解题转向 培养应用意识，以培养学生应用数学的意识和数学思考与交 流的能力为目标，更加重视教学过程对学生激发兴趣、培养 能力、开发智力等目标的实现，这既是学生进行数学解题思 考的过程，也是学生培育创新意识和实践能力的有效途径， 对于推动数学新课程改革具有重要的指导意义。 自主探究式教学模式对于贯彻落实新课标，提升学生的 解决问题能力，都具有较强的指导作用。因此，本文运用自 主探究学习的相关理论，按照新课程标准的要求对相关的教 学策略进行探讨，具有较强的教学价值和理论意义。 一、加大多媒体技术的运用，创设有趣的课堂情境 传统的数学课堂教学只是数字与文字的组合，形式单 一，内容枯燥，学生易产生厌烦。运用多媒体形、声、光、 色的综合优势，恰当、适量地设计一些生动、有趣的情景式 教学实例，让学生轻松自如的积极参与，在游戏中对新知进 行强化巩固，达到事半功倍的效果。利用多媒体设计多种多 样趣味十足的练习，学生不会觉得练习是负担而产生情绪， 不仅不会感到厌烦，而且还会怀着较高的兴趣积极有效地完 成练习，从而达到巩固新知的目的。同时，通过多媒体可以 创设生动、直观、形象、接近学生实际的学习情境，不仅有 利于学生将新旧知识同化顺应及重组整合，而且可以激活学 生浓厚的学习兴趣，提高学生的学习积极性，学生对多媒体 辅助课堂教学是非常欢迎的、乐意接受的。运用多媒体课件, 能够通过鲜艳丰富的色彩、悦耳动听的音乐、动态变化的画 面，来调动和满足小学生对视觉、听觉的要求，让小学生在 充满乐趣的情境里主动去参与解题过程，从而大大提高教学 质量。 二、进行自主探究式课题教学 儿童有着与生俱来的自主探究性学习方式，总是希望自 己是一个探索者、发现者、研究者。儿童有着的探究性学习 方式，总是希望自己是一个研究者、发现者、探索者。因此, 教师要相信学生的潜在能力，防止铺垫过多、提问过细、指 导过滥的倾向，多为学生创造自主探索的机会，并调动学生 参与观察、实验、推理、判断、交流、评估等应用题解题活 动的积极性，让学生在主动参与、自主探索、自我管理的过 程中，实现对数学知识和数学概念的再创造、再认知。同时, 在介绍自主探究结果的时候，教师还可以帮助学生运用计算 机和投影来直观展示探究的主要过程，这样既为其他同学提 供了一个观摩学习的机会，也为其他同学对探究结果进行思 考和判断提供了充足的资料和信息。也就是说，学生通过参 与实验探究式教学，不仅可以巩固所学的知识技能，更重要 的是模拟知识被发现的过程，获取探索学习的方法，进而再 创造出更多知识，在实践运用中获取广泛的数学活动经验， 促进自身的自主发展。 三、鼓励主动探究，提高自主学习能力 一般来说，小学数学应用题中常见的解题错误，可以归 纳为以下四类：“曲解题意导致的错误、拟定方案导致的错 误、执行方案导致的错误、回顾与反思导致的错误。”首先, 曲解题意导致的错误。理解题目题意，也就是我们常说的 审题”，这是解答数学应用题的基础工作，但常常被小学 生所忽视。很多小学生在匆匆读完题目后就开始列出算式， 并计算结果，实际上对题目中的题目、涉及的概念、数量关 系、相关知识概念等关键信息，都不是很了解，解题出现错 误也就在所难免。其次，拟定方案导致的错误。对于解答应 用题来说，拟定正确的解题方案、探索便捷的解题途径，是 最重要也是最困难的一个环节。拟订方案关系到整个应用题 能否顺利解决，一旦拟定的方案不正确，后面计算和验算得 再精确，整个解题过程也是失败的。 如下例: 【例1】小数四则计算复习课上，当老师提问：小数加 减法要注意些什么时，有一位学生在座位上回答说：末尾 对齐”。教师举了一个例子，在黑板上写下0. 6+0. 58，问: “写竖式时，你是末尾对齐吗？ ”在教师的指导下，学生发 现了自己的错误：应该是小数点对齐。 然后，执行方案导致的错误。经过审题与拟订方案之后, 学生尽管明确了解题思路和具体步骤，但由于不善于处理数 式关系，特别是当数式计算比较复杂时，学生就有可能在演 算的过程中被卡住，从而导致解题错误或解题失败。如下例: 【例2］找规律计算 1. 1X1. 1=1. 21 1. 11X1. 11=1.2321 1. 111X 1. 111=1. 234321 1. 1111111X1. 1111111=() 一些同学的错误答案是1一些同学无法找 到横向规律，不能写出答案。最后，回顾与反思导致的错误。 为了保证解题过程的