小学数学同课异构教学模式.docxVIP

小学数学“同课异构”教学模式 同课异构 “同课异构”模式是指同一课程同一教学内容由于教师的教学 风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师乞 活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。意思是同 一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并 上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学 方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策 略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取 得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历 的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。 同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点, 进行不同的教学设计。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面 对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点, 难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或 者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度， 迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的 合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。 理论依据 同课异构模式,既是新课改进一步深入、深化的研究课题，也是 新课改探索和课程内容在具体到课堂时教学手法多样性研究的对象, 还是课程课堂教学理论与实践进行实质性研究的内容和“教学有