小学数学教学中“懂而不会”现象的认知分析及应对策略.docxVIP

毕业论文开题报告 小学教育 小学数学教学中“懂而不会”现象的认知分析及应对策略 一、 选题的背景与意义 在小学数学的教学过程中，我们时常会在讲完儿道例题后，问学生：大家懂 了没有？学生总会异口同声地响亮回答：懂啦……。事实是这样的吗？你只要把 有些例题屮的条件稍作改变或加进一些无关的条件，有些学生就不会做了，有时 甚至一摸一样的题讲完后，叫他们自己做一遍，也有不会做的情况，这就是所谓 数学教学中的“懂而不会”现象。 “懂而不会”是学生学习过程中一个普遍存在的现象，即“课上听得懂，课 下不会做” O在小学数学教学过程中，这一现彖也许更为突出。这一现彖说明学 生的学习认知有不同的境界，表明“听懂”的认知境界与“会做”的认知境界是 不同的。 面对这一教师、家长、学牛都关心的问题，国内外在实践应用方面研究的 比较多，但是，在心理学理论原因方面的研究还是比较少的，更缺乏针对小学阶 段数学课堂教学“懂而不会”现象的研究。另外，在讲求有效课堂教学的今天， 我们不得不重新思索这一问题产生的根源，以及解决它的策略，这必将对提高我 们的教学效果、提升学生的解题能力产生积极地作用。 因而，木论题的研究对于探究小学数学教学中“懂而不会”现象产牛的心 理学认知成因、认知阶段表现及提出相应的应对策略，为在教学一线的教师解决 这一问题，帮助学生走出学习盲点，探索有效的教学方法提供理论依据。 二、 理论依据 本论