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网络教研与办公平台 对教学研究的理解 教学研究是什么？ 是对一个问题的聚焦过程 任何问题都不是绝对的，当在不同环境、从不同高度、不同角度去审视、理解、探索它时，是没有标准答案的。聚焦不是为了寻求统一答案，而是各取所需。教学研究就是一个问题聚焦的过程，怎样使这些“不同”有效聚集，这是有效教研必须解决的问题。 教学研究做什么？不断承前启后、推陈出新 教学思想、教学理念、教材结构、教学环境、教学手段、教学对象在变，这就要求我们承前启后，推陈出新。承前的条件是资料积累，出新的标志是前后对比。传统教研承前启后、推陈出新难。 教学研究为什么？教学研究结果的表现形式是多本版资源 “世界上没有两片完全相同的树叶”，不仅适用于学生，同样也适用于教师。教学研究应该为不同层次、不同风格、不同对象、不同环境的老师提供多版本的教学资源。传统教研多本难。 4、教学研究的“三个既要” 教学研究既要有精英的引领，更要有广泛教师的参与；既要有宽松的环境和良好的氛围，更要有适当的制约和激励；既要重视成果推广与分享，更要注重过程的管理。 二、平台简介 网络教研打破了教研封闭状态，使教研变得平等、民主、开放、自由，是教研文化的变革，是教师专业发展的有效途径，是教研工作的趋势，她必将在以后的工作中成为必不可少的甚至起主要作用的教研方式，其意义和发展潜力巨大。 目前国内网络教研平台很多（包括教育新时空、教育新思考、网络电子备课等），然而归根到底是QQ、论坛（BBS）、博客（Blog）、微博、电子邮件（Email）、网站形式等，其应用到教研上具有不受时间、地点、人数限制和观点鲜明、主题明确等优点，为网络教研的发展起到了积极的作用。但是，由于这些平台不是专用的网络教研平台，应用到教研上存在内容无法分类、资料长期保存难、信息查找难、内容更新难、教研活动管理难、资源应用难（不易于教学研究的后续开展和深入）、无法对参加教研活动的人进行考核、互动性弱、功能单一等缺点，使得教研效果不尽人意。 美拓铭锐网络教研平台不是一个网站，不是一个简单的网络电子备课系统，而是一个专业的网络教研平台，集QQ、论坛、博客、微博、电子邮件之优点，克服上述其应用到网络教研上的缺点，体现了教学研究的“三个既要”，从根本上解决了教学研究过程中的问题聚焦、推陈出新、多本资源建设等问题，是一个实现传统与现代教研的创新平台。该平台可以实现跨县区、跨地市、跨省份开展实名制教学研究、共享资源。该平台操作简便，使每一位参与者从常规教学研究无障碍过渡到网上教研，已在二千多家中小学学校、教学研究单位使用，深受教研室、学校的欢迎。 三、平台功能 美拓铭锐网络教研平台功能包括： 创建教研主题 由教研主题发起人创建、供相关人员参与交流的时空；首先确定主题，每个教研活动都有明确主题，建什么主题，没有特别的限制，可以发挥，例如：网络备课，个人资料室，专题研讨，教学交流，协同办公，问题求解，征求意见，献计献策，网上命题，网络教研社交等；其次，确定成员（范围），成员确定有“私有、邀请、同学科、本单位、同城、共享”方式，实名制。再其次，主题创建人发表主持词（开场白）、引导性资料等。 开展教研活动 参加教研活动的人员不受时间、空间、地点的限制，可以实现跨县区、跨地市、跨省份开展实名制教学研究和共享教研成果，拥有互动交流研讨与评论（类似QQ，可以文字、语言、视频）、上传资料、使用活动室资料、主题送检、公开主题等权利。可以查询教研活动情况、主题资料等。 主题管理 主题由主题创建人管理，包括评论管理、资料管理、删除主题、成员管理（可以增减成员；非成员申请加入）、群管理、主题公开。 公开主题 为了能有机会评为优秀主题，主题创建人可以在校、县、市范围内公开主题。同城、共享的人员都可以使用公开主题的资料、查阅建议和评论。 优秀主题 建立市、县、校三级评审组，组长聘请组员。为鼓励教师能积极参与此活动，认可其劳动成果，由评审组成员在公开的主题中评选市、县、校三级优秀主题。同城、共享的人员都可以使用优秀主题的资料、查阅建议和评论。 主题送检 主题创建人将教学研究主题呈送给教研督查人。每个人只能报送由自己创建的主题，教研督察人可以是全市的任何一个用户，从而解决了校级、县级、市级检查问题。 教研督查 教研督查人对送检的教研（或办公）主题进行检查，对当前教研活动进行评价。教研督察人与主题送检人是平等的，教研督察人的评价也在该教研活动小组中公开。 资源建设 提供资源建设平台，由用户开放式地共同建立多媒体课件、优秀教案、获奖论文、交流材料、试卷/习题、教育新闻等资源，逐渐形成适合本地区的多版本教学资源。 资源共享 在全市乃至更大范围内共享资源，可以分类、模糊查询资源，可以进入感兴趣的资源活动室进行评论或研讨（上传文字，视频通话等），可以查阅资源说明，可以对该资源