维果茨基最近发展区在教学活动中的运用.docVIP

PAGE PAGE 1 维果茨基最近发展区在教学活动中的运用 　　儿童在最近发展区内的发展就是将帮助行为变为独立行为的过程，这个过程就像行家与新手之间的互动，充当着行家的是教师，提供支持、指导、帮助，与儿童发生互动、儿童与儿童发生互动，就能获得必要的技能。儿童试图理解任务和教师的意图，教师试图理解儿童的思维过程，这个双方互相理解、推动的过程就是共同建构的过程。 　　最近发展区儿童教师儿童在最近发展区内的发展就是将帮助行为变为独立行为的过程，这个过程就像行家与新手之间的互动，充当着行家的是教师，提供支持、指导、帮助，与儿童发生互动、儿童与儿童发生互动，就能获得必要的技能。儿童试图理解任务和教师的意图，教师试图理解儿童的思维过程，这个双方互相理解、推动的过程就是共同建构的过程。 　　一、儿童与教师之间互动，共同构建知识 　　教师要切实成为儿童学习活动中的支持者、合作者、引导者和创造活动中的发现者、欣赏者、学习者，教师首先必须“蹲下来”，走进孩子的世界，感悟孩子，透过孩子的行为用童心去分析孩子行为的动机，蹲下来看孩子。 　　儿童活动的目标在教师心里是很明确的，儿童最终行为如何，教师也是有所了解和预见的，但是，儿童却不了解活动的最终目标，有时也不知道自己的最终行为将是怎样的。另外，教师会把儿童现在最初的和最终的行为作对比，猜测儿童理解了一些什么，而儿童则会假想教师会让他做什么事情。从这两方面来说，在教育活动中，通过教师的点拨与儿童的体会再进行知识的共同构建。例如，一次我去一幼儿园观摩活动，看见一个四岁孩子正在把一些贝壳分类，分成大的和小的，我问他：这是什么？孩子回答说：贝壳。我指着一堆大贝壳说：对的，这些都是贝壳，但这一堆是——我没有急于告诉他答案，而是故意拉长了声音等着他思考，并拿起一个大的贝壳和一个小的贝壳，指着那堆大的贝壳说：你打算把哪个放到这里呢？喔，那些是大的。孩子终于把大的贝壳放到大的那一堆去了。在这个过程中，孩子一直试图弄明白我在问他什么，我也尽量去重新确定问题，以发现孩子是在根据大小还是其他什么标准分类。可见，虽然儿童不能完全理解教学的目标，教师也不确定儿童行为正处于什么水平，儿童怎样进行构建，但儿童和教师都试图在最近发展区的范围里理解对方，儿童试图理解任务和教师的意图，教师试图理解儿童的思维过程。决定共同构建能否顺利开展的一个重要因素就是儿童和教师之间的对话质量，教师必须向儿童提问，以证实和发现儿童已经理解了什么，是如何理解的、鼓励儿童的行为，进而理解和揭示儿童的思维过程，并试图去估量和发现儿童的最近发展区。教师不要等待儿童自然地发展到下一发展阶段，而要在最近发展区内通过支架教学促进儿童的发展，这样做，对于教师是一种挑战，他们既要懂得儿童学与做的能力，要为儿童新的学习提供适当的支持，还要懂得何时撤掉支架，把学习、参与、内化的责任给予儿童，实现儿童在最近发展区内的自我发展。 　　二、儿童与同伴之间共同构建知识 　　同伴之间的互动包括在所有的社会分享活动中所发生的互动。儿童可以通过任何方式的互动提高行为水平，与相同水平同伴的互动，与想象伙伴的互动以及与不同水平同伴的互动。 　　儿童的基本活动就是生活、交往、学习等，具体又分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等，各种活动都包含着一些基本的方式方法、技能技巧。如何借助于“工具”达到目的，选择什么样的工具是最合适的，如何灵活地使用工具，如何计划自己的活动，遇到困难如何处理，如何参与到同伴群体中去，采用什么方式能够让别人接受自己，如果这种方式不行应该怎么办，放弃、发脾气还是改变策略等，这些基本的活动方式是每个儿童都需要掌握的，掌握它们不仅可以提高儿童的生存能力，也可以让儿童体验到活动成功的快乐。例如，中班区域活动中肖晨蕾希望加入“娃娃家”的游戏，她提出了“让我和你们一起玩好吗”的请求，但被以“人够了”的理由拒绝了。之后，她又几次提出这样的请求，甚至说“求求你们了，让我参加吧，我干什么都可以！”但仍然无效。这时，一个男孩走过来，用手作敲门状，嘴里同时发出“咚咚”声。“谁呀？”“我！煤气公司的！公司让我来检查一下你们的煤气灶有没有问题！”“啊！师傅，快请进来吧！”男孩顺利地参加到游戏小组中去了。这一男孩也帮肖晨蕾以送生日礼物“老师”的身份加入了游戏。在去一幼儿园参观学习中看到一个三岁的孩子在听故事的过程中不能集中注意，教师试图为他提供各种帮助。喊他的名字，把手放在他的肩膀上，时不时地给他提示，但这些方法都不起作用。可当他和几个同伴一起玩时，一个同伴坐在一张椅子上，扮成教师的样子在“读书”，其他几个同伴假装是学生，全神贯注地听这位小“教师”读书，这个爱动的孩子竟然也能安静地坐在那里，时间大约有四五分钟。可见，在他的“最近发展区”内，能保持几分钟的注意力，但是他需