语文苏教版三年级上册谈话导入，走进掌声.docxVIP

《掌声》教学设计 岔河中心小学 黄建峰 一、教师与文本之间的对话： 《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。 二、教学目标： 1、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字，正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。 3、发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。 4、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 三、教学重点、难点： 1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 四、教学过程： 【板块一】、谈话导入，走进掌声。 师：同学们，欢迎老师来上课吗？（欢迎） 师：还有其它欢迎我的方式吗？（鼓掌） 师：谢谢！ 我们这个地球村生活着50亿人，有黑种人、黄种人、白种人，如果没有翻译，我们几乎听不懂对方的语言，可是有一种声音地球人都能听懂，那就是（板书：掌声。）今天，我们继续学习这篇课文（齐读课题。） 【板块二】、深入感悟，理解一样的掌声，不一样的含义。 1、理解第一次掌声 师：文中说谁送给了谁掌声？送了几次？是一样的掌声吗？（出示句子） 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间想起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到地流下了眼泪。）指名读句子。适时表扬。（你是第一位举手读书的同学，老师很欣赏你的自信，让我们把掌声送给这位同学。） 师：这次掌声之前小英演讲了吗？（没有。 师：她什么也没说也没做，同学们为什么送给她掌声呢？请打开书自由读读第一次掌声之前的段落，边读边画出描写小英的句子。（边读边思考。） 师：同学们，我就是那位刚调来的老师，小英就是你的同班同学，我不太了解他的情况，谁能跟我介绍一下。 师：你好！你叫什么名字？很高兴认识你。你的同学小英是个怎样的孩子？ （奥，原来是这样啊。真是让人心疼的孩子。） 师：她平时在班级里都有哪些表现？ 师：你来说说他是个怎样的孩子？ 师：小英因为残疾，所以总是默默地坐在教室的一角，不走动，也不多说话，这样的表现叫什么？谁能用文中的一个词概括来说一说？(忧郁。自卑。冷漠。安静。） 师：（板书：自卑。相机出示词语并带读“忧郁”） 你还能从哪些词句中读出小英的忧郁呢？ 生：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英把头低了下去。 生：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。 师：出示句子： 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。 师：你怎么理解“犹豫”？（带读“犹豫”）（拿不定主意，不知道该怎么办才好？） 师：你从哪个词读出了小英的犹豫？（慢吞吞。） 师：小英犹豫着想了什么？（大家看到了我的腿会笑话我吗？我该怎么办？ 师：小英的眼圈红了。她的眼眶里含满了泪水，这是怎样的眼泪啊？ 师：即便她的心情很矛盾，很犹豫，但她最终还是在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。你认为大家注视的目光中包含了什么？（期待。信任。鼓励。） （板书：鼓励） 师：这么热烈、持久的掌声，你想告诉她什么？ （小英，虽然你的腿残疾了，但是你的心灵是完美的。 小英，加油！你是最棒的！相信自己！） 师：同学们，让我们把这份鼓励用你们的朗读声读出来，好吗？（一生读） 师：小英听到你们热烈、持久的掌声，流下了眼泪。这又是怎样的泪水啊？ 师：这是一样的泪水，却是不一样的心情。 师：如果你是小英，此时此刻，你心里又会想些什么呢？ （没想到大家不仅没笑话我，还这样鼓励我，我应该放松，要大胆地演讲，我要用我的表现感谢同学们对我的支持和鼓励。） 师：这第一次掌声给予小英的莫大的鼓励，这掌声是力量，就是信任，就是动力！ 2、理解第二次掌声 师：那么第二次掌声又有什么意义呢？（出示句子） 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事