语文苏教版三年级上册假如我是…….docxVIP

学校：淮阴师范学院附属小学 年级：三年级上册（苏教版教材） 课题： 习作 假如我是…… 教时：2 设计者：朱蓓俊 教学目标： 1．能大胆想象，并乐于将自己的想法与小伙伴分享。 2．学习例文，将美好想象和愿望清楚地表达出来。 制定依据： 教材分析： 一、本年级习作训练的年段特点 三年级上学期是由低段向中段过渡的关键时期。就习作而言，无论是内容还是形式都更趋丰富多样。统观这学期要写的8篇习作，涵盖了小学作文的几大基本类型，习作话题的范围有明显扩大的趋势。有写事的、写人的、写景的、写动物的、状物的、编童话、应用文等，较广泛地涉及了孩子的日常学习、生活。由于学生刚接触作文，因此本册习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，以片断教学为主，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多种选择，我想这是编者想在习作起始阶段让学生对这些类型的文章形成初步的方法结构，为日后的具体化先打下框架基础。 从教材的内容编排来看，每课作文训练，包括“例文”、“习作要点讨论”和“作业”三个部分。“例文”文章内容简单，篇幅短小，用儿童语言写儿童生活，水平贴近，与每次训练的要求吻合。“习作要点讨论”是导语式短文，引导学生从“例文”中概括出写此类文章必须掌握的基本要领和规律。“作业”具体提出此次作文训练的命题及要求，与“习作要点讨论”中提示的内容衔接对应。《习作1》中提出作文就是“把你做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。”《习作3》提出了“先简单写一写图中的景物，再写一种或几种你添上去的动物”。 《习作5》中要求“别人读了，能对这种动物有所了解”……特别是教材提供的可供学生参考和模仿的例文，由上一届学生写的钢笔字来呈现，意在从内容到书写格式（包括题目、标点符号所应占据的位置等）都为学生提供样例，以利学生循序渐进地打好习作的基础。? 二、本次习作训练的年段位置 学生对想象类文章并不陌生，因为在一二年级时都曾学过与想象有关的课文，如《家》，《秋姑娘的信》、《雨点》、《云房子》、《真想变成大大的荷叶》等，在学习时都需要发挥学生的想象来进行仿说。但要求不高，仅限于一两句话，却也让学生知道了可以通过想象表达自己的想法。低段说话写话的形式多为看图写话或编童话故事，这对学生的想象能力进行了初步的训练，因为有图可看学生想象也有据可循，并且让学生试着将想象与文字表达联系起来。 中段的习作训练侧重于学生的体验与积累。此次习作训练虽然是想象，但也离不开生活的积累和体验。中段的想象类文章也有很多，如三年级的《蒲公英》、《三袋麦子》、《小稻秧脱险记》，这些想象有情节、有条理，将一些生硬的“事”、“物”、“道理”的概念进行了具体生动化，更切合学生的心理特征；四年级的《开天辟地》、《一路花香》、《云雀的心愿》等，想象奇特、内容具体、情节生动,具有多元的价值观，更切合社会的发展，跟三年级相比具有更显性的育人价值。可无论想象如何天马行空，都是以实际生活为基础，即便是神话故事，反映的也是人的喜怒哀乐，这些文章比低段时更切合生活体验。中段的想象需要调动学生的生活积累，在能力方面有了更高一步的要求，也使学生通过一种童化的形式，知道了生活积累与习作之间的联系。使他们知道任何表达都离不开观察与积累。这次的习作就是让学生初步感受想象也是来源于生活的，生活是想象文的基础。这也为今后的阅读此类文要联系生活和留心观察生活来习作打下基础。这也是我选择想象类文章进行初期习作训练的主要依据。 高年段也有许多想象类的课文和习作训练，如《嫦娥奔月》、《牛郎织女》、《三打白骨精》、五上《习作六》、五下《习作七》、六上《习作4》等，此类习作更突出事物的特点，想象合理，要求有中心、有细节、有个性、要深刻，这个目标的达成还是基于中段的想象类习作训练。 本册的习作训练需要学生开始学会观察自己周边的人、事、物，用自己的语言将心里的所思所感用文字记录下来，这对三年级上学期的孩子，特别是观察力、语言表达能力较欠缺的孩子来说，是有一定畏难情绪的。为了让孩子不在起始阶段就害怕习作，不仅要注意教师的评价问题，还需设计一些有意思、有话写的话题为他们打开抒发的通道，体会习作的乐趣，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。因此我选择了《假如我是……》这样一个相对开放的话题，让学生有话可说的基础上，张开想象的翅膀的同时呈现自己对生活的独特体验。我的目标就是让学生想说、敢说，为以后一系列的阅读和习作训练时更好地体悟文本、表达思想打下基础。 三、本次习作训练的价值 1．想象能力的培养 记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主板面孔、端架子，这容易造假。其实写作就是用笔