2019年诱导式心理健康教育课的教学过程.docxVIP

　　主要目标是让学生了解自己的心理水平，也让老师了解学生的心理水平。 　　张老师宣读刘刚给婷婷的“情书”即为此阶段。 　　智慧泉：通过师生共同分析、思辨，研究如何解决问题。 　　主要目标是使学生转变观念，在潜移默化中接受行为训练，从而提高心理素质。 　　张玉梅老师提出两个问题，引导学生讨论就反映了这一点。 　　回音壁：根据心理课内容，让学生联系实际自我反思，确定目标，进行自我教育。 　　张老师留给学生的作业即为此。 　　如有一个学生在作业中写道：“老师，我在小学六年级时喜欢上一个女同学，总控制不住地去想她。 　　我不敢跟别人说，怕说出后，别人会把我当成坏孩子，心里一直很痛苦。 　　上了‘青春期异性交往’这堂心理健康教育课后，我的‘单相思’心理得到了解脱，原来这种情况是生理发育的正常现象。 　　我以后一定记住您说的，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做。 　　”启思录：通过精选的文章、诗句、漫画等对学生进行积极的心理暗示，达到进一步的升华。 　　课后，张老师给每位同学提供一篇《男女生交往时应怎样正确把握分寸》的文章，就紧扣了这一点。 　　特点诱导式心理健康教育的共性教学方法，是师生通过丰富多彩、精心设计的活动来创设情境、引发问题、分析解决问题。 　　教师运用心理学原理适时、恰当地诱导，加强学生自我教育的能力。 　　通过积极的心理暗示和活动训练，强化学生健康的行为方式。 　　在诱导