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小学髙效能课堂教学探究 【关键词】小学高效能课堂研究 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2013) 05A-0012-03 努力寻求高效能的课堂教学模式，是每一个教学工作者 孜孜以求的目标。我们在深入开展课堂教学现状的调查后， 发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、 被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的 创新意识和实践能力依然被制约着，得不到很好的培养和提 高。为此我们针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课 题定位在“小学高效能课堂教学”的研究上。 通过对本课题的研究，指导我校卓有成效地实施课堂教 学改革，帮助教师树立现代课堂教学的理念，自觉地进行课 堂教学改革的探索实践，并取得了一定的成效，探索出了具 有我校特色的小学高效能课堂教学的策略和基本模式。 构建了教师有效教学的策形成了有一定影响力 构建了教师有效教学的策 形成了有一定影响力 的“三课一反思”教研模式 高效的课堂教学要求教师在正确的教学策略选择指导 下，以最佳的教学设计，将教学方法和教学手段优化组合， 充分调动学生学习的兴趣，实现准确定位的教学目标，帮助 学生在课堂完成学习任务，培养学生的素质，实现学生的全 面发展。基于这样的目的，我校建立了 “三课一反思”（说 课、上课、评课、反思）的教研活动模式。年级小组每周安 排一人说课，一人上课，课后反思，其余组员评课，其他年 级组交换意见后每次派一个代表参与集体评课。这样轮流安 排，周而复始。语文教研组按年级组划分为两个大教研组进 行活动；数学教研组按年级组分为低、中、高三个年级组， 形成一个大教研组开展活动。语文教研组和数学教研组在开 展了一个学年的活动后，总结经验，第二个学年辐射到英语 等其他学科。“三课一反思”活动，已经形成我们实施课题 “小学高效能课堂教学研究”的重要平台和载体，也渐渐成 为“集体备课”的新品牌并得到推广。通过每学期开展这样 的活动，教师共同探讨高效课堂教学的规律，提高了把握教 材、调控课堂的能力，同时促进了教师的专业化发展。具体 做法如下。 （一）研究有效备课 备好课是教学的规律，是上好课的前提。在课题研究的 实施过程中，我们实行一课三备”的有效备课方法，即： 第一次备课，每位教师都选定一个内容，先自行进行教学设 计，强调教师个人研读文本，加深对课程资源的理解。第二 次备课，由组长带领全组教师进行展示课前的集体备课，上 展示课的老师阐述自己的设计，组内成员围绕情境的创设、 教师的教学方式、学生的学习方式和有效的练习等问题共同 探讨，提出改进意见和方案，对个人初备的教案中设计的难 点、焦点问题，要求组员之间进行专门研讨，在研讨中达成 共识，从而提高课堂预设的有效性。第三次备课，在本年级 组试教后，本组老师分析成败原因，集思广益，形成成熟的 教学设计。因为是同一备课组，所涉及的教学内容相同，大 家对教材都比较熟悉，提出的建议也比较合理，这种同伴互 助式的教研对教师的教学设计起到了互相促进的作用，也极 大保证了教学设计的有效性，形成了高质量的教学案例，有 效防止了低效课堂的出现。每学期每位教师都有展示的机 会，如此反复训练，对不同的课型都进行探究设计，这样有 效的同伴互助，不但促进了课题的研究，而且促进了教师的 集体成长。特别是经验不足的青年教师随着骨干教师的引领 和研讨大环境的影响，进步很快。 （二）研究有效上课 有效教学的行为设计仅仅停留在纸上谈兵是远远不够 的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、 是否具有普遍性，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践 验证，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。 开展的“三课一反思”教研活动，通过不断探索，逐步克服 了传统课堂教学的弊端，普遍采用了 “以学论教”的课堂教 学模式，即以‘提高教学质量”为中心，实施“课前参与、 课中研讨、课后延伸”三个步骤，在一定程度上使学生从被 动的状态中解放出来，获得了主体地位，课堂教学的过程变 成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面提高教 学质量的过程。 我校创造多种机会向广西教育学院、广西小教中心、市 教科所的专家以及同行教师展示有效课堂的实践课，通过专 家指导、同行评课研讨等，提高课堂教学的有效性。利用各 种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略， 帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新 潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效 果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。如定期举办的 民乐杯”课堂教学评比活动、精品课展示活动、家长开放 日课堂展示课等，极大地促进了有效课堂的形成。目前在我 校的课堂教学中，教师已不再是简单地教教材，而是用教材 去教，学科教学的综合性也得到了充分重视。学生的变化和