幼儿教师的有效教学.docVIP

PAGE PAGE 1 幼儿教师的有效教学 　　摘要：幼儿有效教学问题引起了社会广泛关注，教师应调整教学策略实现有效教学，制定切实可行的教学目标，关注儿童真正的兴趣和需要，正确选用教学方法，通过艺术化的教学语言进行教学，并及时进行教学反思。 　　关键词：有效教学；教学策略；教学目标；教学内容；教学语言；反思教学；教师修养 　　中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）08-0209-02 　　有效教学是促进幼儿全面和谐发展的需要，也是提高幼儿园保教质量的必然选择，如何有效地实施教学活动，是幼儿园教师共同研究探讨的课题。提高教师教学的有效性，使得教学活动更容易被儿童所接受，完成教育目的，达到教学目标，这就要求我们教师探究什么是有效教学，如何提高教学的有效性。 　　一、有效教学概念 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶教学科学化运动，美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前教育理论占主导地位的教学观是“教学即艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，人们意识到，教学也是科学。教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是人们开始关注教学的心理学、社会学、心理学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。 　　有效教学要求教师关注学生的进步与发展，关注教学的效益，教师要有时间与效益观念，关注合理性，逻辑性，可测性与科学性。教师应该具备反思的意识，经常反思自己的教学行为并持续的追问“什么样的教学有效”，有效教学要促进学生掌握基础知识，思考问题并解决问题的能力，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该科学有效地进行课堂教学改革，使得课堂真正成为教师引导学生的有效教学活动，师生共同发展。 　　二、《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师教学的新要求 　　作为幼儿教师，我们应该把握《幼儿园教育指导纲要》，它本着“指导幼儿园深入实施素质教育”对我国幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面提出了基本的要求和原则性的规定，它将我国幼儿教育长期以来的，特别是贯彻《规程》以来的行之有效的教育观念、措施、方法、经验等，以法规的形式固定下来，并通过国家强制力保证实施，为我国幼儿教育的发展构筑坚实的基础。这样，在幼儿教育中强调知识的过程性，强调活动的建构功能，改变认为教育内容仅仅是传统的知识点或技能的罗列的传统观念。 　　教师只有转变学习观，才能深入研究和发现幼儿学习的特点和规律，更深刻地认识和保障幼儿学习的权利；才能“善于发现幼儿感兴趣的事物，才能对幼儿的学习产生并保持高度的敏感；才能让学习活动在丰富幼儿知识的同时，积极地影响他们的世界观；才能发现游戏和偶然事件中隐含的教育价值，并把握时机，让幼儿展开多元的个性化的学习，创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件，实现更有效的“教”和“学”。 　　幼儿教育工作是一种承担着重要社会责任的专业性职业，具备专业素养和专业行为准则，并在自己的工作中表现出来。自觉提高自己的敬业精神和专业素质，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。转变学习观，对推进今天的幼儿园素质教育是有意义的。广义学习观对教师素质、教育过程、教育方法与策略等，都提出了更高的要求。幼儿教师为对幼教事业的信念、有效地运用关于幼儿发展的知识和其他专业知识，“读懂、看透”幼儿的内心世界并与他们积极地互动，能为他们的发展和权利的实现创设最适宜的环境和条件。幼儿教师在教育过程中的角色绝不仅仅是知识的传递者，更“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”重视自身的教师角色与专业化，时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化，它给教师的作用赋予了新的内涵，对教师的角色提出了前所未有的挑战。每个热爱幼儿教育的教师应当在对自己职业的性质和意义深刻认识的基础上，去理性地发展自己，沿着教师专业化的方向，在促进幼儿发展、建设优质幼教的过程中，真正实现自己的人生价值。 　　三、幼儿教学存在的问题 　　过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系起来的意识，只关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣。在我们的课程当中，幼儿教师会花费很多的时间来制作各种精美、漂亮的教学用具，来丰富自己课堂的形式与内容，他们认为丰富的教具能够引起儿童的兴趣，能够调动学生在课堂上的表现，但是由于过分注重课堂的表现形式，而忽略了课堂本身的教学方法和教学内容，以及如何通过提高自己的教学方法来提高教学的有效性，这个现象在幼儿园的课堂教学中经常见到。作为幼儿教师，我们应该选取适合幼儿并尽可能简单环保的教具，增加自己课堂的可再生性，也就是我们所说的生态性。 　　关注幼儿动手参与，未能引导幼儿的思维参与其中，在很多蒙氏教育的课堂，