六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案.docx

六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案 教学目标 1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。 2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。 3．初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。 教学重点 通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。 教学难点 联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。 教学过程 一、激情导课: 回顾导入：这节课我们继续来学习第12课，姥姥的剪纸（齐读课题）。上节课我们初读了课文，学习了生字，理解了词语，理清了文章脉络。大家回顾一下，这篇课文描述了两方面的主要内容，是什么？（相机板书：技艺高超? 祖孙情深） ??? 上节课，李翔宇同学提出了一个问题，我们没有解决，还记得吗？（对文中最后一句话不理解）这节课我们就来共同研读课文，学习这两部分内容，相信大家在学完之后会对这句话有自己的理解。 二、民主导学 任务一:研读课文，体会技艺高超。 （一）学习策略： 1.课文的哪些语句写出了姥姥剪纸的技艺高超呢？又是怎么写的呢？请默读课文1——6自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现。 2.小组合作，交流讨论。 3.组长合理分工，做好展示准备。 （二）学生默读静思，圈画批注，小组合作学习。 （三）展示交流，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）： 1．一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。 （1）引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。（板书：对比） 设计意图：引导学生抓住关键词来理解语句，老师要对学生的学习成果进行评价，同时也是对学习方法的指导。有了这样的提示，学生才有可能抓住“普普通通”“无所不能”体会其中的“对比”，体会其中的丰富内容。 （2）指导朗读。 2．你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 （1）引导学生关注民俗语言特点和表达方式。（板书：夸张） （2）迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。 ???? “你姥姥神了，剪__像__，剪__像__，剪_______能_____，剪_______能_____。” ?? （3）根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。（板书：正面? 侧面） ? 　设计意图：由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读”体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起来。 3．一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 （1）学生谈理解，说体会。 （2）引导学生通过关注标点，体会作者情感。 （3）指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。 （四）欣赏剪纸作品。 ??? 过渡：姥姥剪纸的技艺如此高超，会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。 （欣赏剪纸）你觉得这些剪纸怎么样？用一个成语来形容。 难怪乡亲们都说：你姥姥神了。 设计意图：借助现代媒体技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的成语储备，通过这种高度凝练的语言形式的运用及生动形象的画面欣赏，升华了对“姥姥神了”的认识，使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度，并为继而品味“祖孙情深”奠定了坚实的学习基础。 ? 任务二:品读课本，体味祖孙情深。 （一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。 过渡：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？ 1．出示句子： 密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 2．联系上下文理解“拴”字。（本义：用绳子捆住??? 文中：吸引） ??? 3. 牢牢拴住“我”的到底是什么样的剪纸呢？请浏览7——12自然段，快速找一找。 ??? 剪纸图是“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。 ??????????? “一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。 这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？（“我”和姥姥在一起的生活画面） 　　设计意图：由一个“拴”字的解读，引发质疑，使学生带着疑问与好奇，积极地投入阅读，在阅读中寻找答案。先学后教，顺学而导。 　 （二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情 　　师：还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？（生想象） 这样的生活画面让你感受到什么？ ??? 总结：是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼