案例名称人教版教材五年级下册图形的旋转.docVIP

PAGE PAGE 7 《图形的旋转》教学设计 永定区湖山中心小学 陈文明 教学内容：人教版《义务教育教科书.数学》五年级下册第83—85页。 教材和学情分析： 图形的旋转是属于“空间与图形”领域的一个内容，学生已在二、四年级时学习了对称、平移的相关知识。本课是在学生初步感知生活中的对称、平移和旋转现象基础上进行的教学，主要研究的是图形旋转的图形旋转的基本特性及其应用，是学习中心对称图形的基础，同时，旋转在日常生活中的应用也非常广泛，利用旋转可以帮助我们解决很多实际问题。学生通过图形平移和轴对称的学习，已具备类比学习图形旋转知识的能力，并为学生从理论上研究和理解图形的旋转提供了知识基础。通过简单图形的变换操作，促进学生空间观念的进一步增强，同时也发展学生的空间观念和形象思维能力。 设计理念： 《数学课程标准》（2011年版）中指出：“借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路、预测结果。”由于学生的认知水平总是从低级到高级发展，认知活动也是从简单到复杂的过程。本课创造性地选现实生活中的有关题材呈现教学内容，并借以多媒体辅助教学，让学生在生活直观中寻找、观察、发现旋转的三要素。为了突破教学难点，引导学生历经“猜想—操作—验证”的过程，让学生在思考、探究中获取图形旋转的相关知识，由具体到抽象，既激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手操作能力，又发展了学生的空间观念和多向性思维。 教学目标： 1、进一步认识图形的旋转，明确含义，感悟特征及性质。能够运用数学语言清楚描述旋转运动的过程。会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。 2、经历观察实例、操作想象、语言描述、绘制图形等活动，积累几何活动经验，发展空间观念。 3、欣赏图形旋转变换所创造的美，学会用数学的眼光观察、思考生活，体会数学的价值。 教学重点：理解旋转的特征及性质，掌握平面图旋转后的画法。 教学难点：用数学语言描述物体的旋转过程及会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。 教具、学具：课件、三角尺、方格纸等 教学过程设计 一、创设情境，以旧引新，认识旋转要素 1.呈现生活实例，引出研究问题 （1）出示动态秋千、方向盘、时钟，请同学用手跟着课件动画比划 师：认真观察这些图片（边说边放课件），谁能用我们学过的知识描述一下它们都在做什么运动？(预设：旋转运动) 出示课题：今天我们将进一步学习图形的旋转（板书） 【设计意图：选取学生生活中熟悉的物体作为研究旋转现象的素材，有意识地引导学生探讨:“荡秋千、方向盘和钟摆的运动方式属于平移还是旋转?”学生有明显的争议,以此产生认知冲突，引发探究的欲望。】 二、展开探索，认识旋转三要素 1．借助钟面指针，明确旋转三要素 （1）认识旋转要素——旋转方向。 师：仔细观察风扇和风车是怎样旋转的？ 师：刚才有同学说风扇是顺时针旋转的，什么叫顺时针旋转，谁能解释一下？（预设：顺时针旋转就是它的旋转方向与时针的旋转方向相同） 师：能用手势比划一下吗？（或箭头表示一下吗？） 师：风车是逆时针旋转的，与顺时针相反的方向叫什么？ 师：用箭头怎么表示？ 【设计意图：顺时针和逆时针方向是学生第一次正式了解，教师以风车为例，通过让学生观察对比两层风车叶片旋转的区别与联系，使学生感受到现实生活中物体旋转是有方向的，认识顺时针和逆时针方向。】 （2）认识旋转要素——旋转中心、旋转角度。 师：通过观察风车旋转，我们发现旋转要具备的一个特征是要按一定方向旋转。旋转还有哪些特点呢？下面我们就从大家最熟悉的指针旋转入手研究。为了研究方便，只从中选取一根指针来研究。 分别动态演示甲指针从“12”旋转到“1”、乙从“2”旋转到“6”的过程。 师：注意观察，边观察边想：甲、乙两个钟面上都是指针在旋转，在旋转过程中有什么不同的地方吗？ 师：我们来先观察甲指针的旋转过程，再来观察乙指针的旋转过程。 师：谁来说说甲、乙指针在旋转过程中不同的地方？ （预设：旋转的角度、起点位置不同） 师：甲、乙两个钟面在旋转过程中有相同的地方吗？ （预设：旋转的方向、中心点相同） 讨论：指针从“12”旋转到“1”，该怎样用语言来描述呢？ 师：再观察一遍，边观察边想，通过刚才的学习，怎样才能把指针从“12”到“1”旋转了30°这一旋转现象用语言来表述清楚？（师重复演示一遍）可以与同桌互相讨论，开始吧。 反馈：首先让几组学生反馈，然后学生互评，完善描述。 （预设：甲指针从“12”绕O点顺时针旋转300到“1”；乙指针从“1”绕O点顺时针旋转1200到“5”） （3）想象操作，加深理解。 师：这里还有一个空白的钟面，想象一下，指针如果从“3”到“？”，指针绕o点顺时针旋转180度？你知道是怎么旋转的吗？谁能到黑板上来边演示边说。 请同学到黑