语文课程性质的新定位-学.PPT

2、学生学习活动的设计是不是指向目标？ 学习活动要围绕学习目标展开。 学习活动要以大问题设计为抓手。 学习活动要有利于发展学生的思维。 识字6（二上） 骏马 秋风 塞北 杏花 春雨 江南 椰树 骄阳 海岛 牦牛 冰雪 高原 3、教学目标是否通过学习活动得到了有效的达成？ 教学环节围绕目标进行设计 教学策略促进目标有效达成 课堂训练目标明确，作业设计针对性强 学生学习兴趣浓厚，紧张度适当 统一目标与学生个体差异的处理得当，每个学生都得到不同层次的发展 关于课堂教学的打磨：一课三磨 一磨“为何教”：一篇课文的教学价值在哪里？应该确立什么样的教学目标？学生可能会获得哪一方面的发展？弄清了文本的价值，就可以基本确定一篇课文的教学目标指向。此谓“定向”。 二磨“教什么”：一篇课文的教学内容往往隐藏在文本中，需要我们根据教学价值的指引去发现与提炼，最终选择适合学生的教学内容。教学内容要跳出了文本思想内容的局限，体现了语文教学鲜明的成长性，这才是“语文课”。此谓“定位”。 三磨“怎么教”：有了确定的教学内容，还需要教学的活动转化，即设计为适宜的语文教学活动，并进行课堂教学实践，在实践中磨砺教学的机智。“怎么教”是一个极其个性化的行为，每个教师都可以选择自己擅长的教学方式和组织策略，呈现的语文活动也会各具特色。人的品格高尚，课的格调自然高雅。此谓“定格”。 让我们一起努力！ 四、研读第三段，领悟外国人的变化。 ??? 1、三年过去了，徐悲鸿励志学画的结果又是怎样的呢？想“功夫”到底有没有辜负这位有心人？具体体现在哪句话当中，用“-------”划出来。 ???2、外国学生的态度发生了怎样的变化？外国学生一开始是怎样的态度？ 3、再读7-8小节。那个外国学生犯的错误仅仅是“有眼不识泰山”吗？（没有看出徐悲鸿有才能吗？） 回应文章“让外国人重新认识一下中国人”，读到这里，你觉得徐悲鸿嘴里的中国人应该是什么样的？ 什么样的花瓣？ 带露水的花瓣 像绒布一样的花瓣 有淡淡清香的花瓣（词组） 花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香。（句子） 触觉 嗅觉 花瓣摸上去——，闻起来——，看上去——。 视觉 ——摸上去——，闻起来——，看上去——，吃起来——。 触觉 嗅觉 视觉 味觉 俯 摘 捧 俯在花前 小心地摘 双手捧 有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。 一天清晨，我看到—— 从字到词组，到句子，到更复杂的长句子，学习如何概括段意。 课前交流：描写秋天的词，写桂花的诗句 揭题初读，理解字词： 吩咐 新鲜 糕饼 沉浸 挑拣 和在茶叶中 （正音 和 吩咐；情境理解吩咐；字义比较挑拣。 聚焦花香，细读文本： 大问题：桂花给你最深印象的是什么？ 小组合作：读一读课文，划出有关描写桂花香的句子，小组内交流。 A、小时候，我最喜欢桂花。---------香气味儿真是迷人。 B、桂花开得最茂盛时，-------没有不浸在桂花香里的。 C、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 香气是有层次的，要引导学生比较，理解作者表达的递进性，形成认知结构 第一节：细品桂花香，感受独特的语言结构 1、自读，用一句话概括段意。 2、再读这句，开头直接写，这叫总起。 为什么喜欢桂花呢？接着读，树——美吗？（没有姿态、笨笨拙拙）叶——好看吗？（只是满树的叶子）花开时漂亮吗？（得仔细找，不引人注目）开头说喜欢，接着几句却没有说一句桂花美？这为什么？她喜欢桂花的什么呢？引出最后一句？ 3、梳理结构。先写——接着宕开一笔——最后——，这种先抑后扬的方法更加强化了作者对桂花的喜爱。 4、再读。能不能仿照这种写法，写一写你喜欢的树或花呢？给一个框架结构： 我最喜欢——。——枝干不像——，而是——。它不开花时，——；它开花时——。可是——。 （提供词语：粗壮、瘦弱；高大，低矮；刚劲，柔弱；花香袭人，色彩艳丽等等 第二处：理解“浸” 1、指名读，理解：浸是什么意思？平时什么时候用这个字？ 2、比较：浸与飘 换个词，有什么不同？ 3、如果香飘是嗅觉，浸还让我感受到什么？（触觉、视觉） 触觉、视觉、嗅觉三觉联动 4、再读全节，感觉花香之浓。 第三处：理解“沉浸” 1、读了这句，有什么问