可用来丰富数学教学内容的绘本-MathSeed数学领域课程与教学辅导网.PDF

推廣篇 25 可用來豐富數學教學內容的繪本   臺北市國小輔導團  翁嘉聲    壹、起點—接觸數學繪本的開始  這幾年，由於鍾靜 教授在我國中、小學開始推動數學普及讀物的閱讀與教學運動，以及 數學領域課程與教學中央輔導團與國家教育研究院籌備處也陸續辦理多次數學繪本研習或工 作坊，協助中、小學教師們接觸、認識數學繪本，進一步探究指導孩子閱讀數學繪本的策略 和運用數學繪本融入教學的活動設計，使得內容觸及數學概念的繪本逐漸受到較多中、小學 教師的關注，我也在這股數學教育的繪本教學新浪潮中，開始興起對數學繪本的興趣，並從 繪本的豐富情境中感受到其能帶給孩子不同於以往數學教學的新體驗。 貳、學習—認識數學繪本的運用  因為身為輔導員，我很幸運的獲得數次參與數學繪本研習或工作坊的學習機會，也在每 一次的學習過程中有很多的收穫。 從鍾靜 教授在研習活動中的指導，我們知道數學繪本可以大分為四種不同的型態，包括： 先有數學內容，再發展繪本；先有繪本，再發展數學內容；繪本涉及數學，但數學概念不多； 繪本涉及數學，但數學概念較多。桃園縣龍星國小古智有 老師透過自身以數學圖畫書融入教 學的實作經驗，分享數學圖畫書依內容型態可區分為故事情境強與數學概念強二類，故事情 境強的圖畫書適合用來引起學習動機，而數學概念強的圖畫書則可用來協助學童釐清想法或 學習新的數學概念。古老師也提出應用圖畫書的教學時機分為三種：課程進行前作為引起學 習動機之用；教學過程中成為主要發展活動，或用以奠定學童學習基礎、釐清數學概念；課 程結束後延伸學習範疇。中原大學袁媛 教授也曾提到有豐富情節的繪本適合用來布題（我個 人以為和古老師所謂用來引起動機是同樣的意思），也可改寫部分繪本內容，以充分應用繪本 來學習數學，更可以善用插圖補強數學概念，或加入可操作的教具，使學童獲得數學技能， 了解數學概念的意義。 再從古老師、王玉珍 老師和洪雪芬老師、…等愈來愈多教師嘗試將繪本融入數學教學的 經驗，以及各縣市數學輔導團陸續研發許多繪本教學的案例中，我們看到學童的學習興趣提 高，也較能感受數學的樂趣，並發現生活中的數學。由此，我們可以肯定數學繪本能夠破除 學童認為數學只是計算、解題和考試的刻板印象，讓學童以嶄新的眼光來重新看待數學，更 樂意學習數學。 以上的學習，幫助我在接觸到每一本數學繪本時，會以可以歸類於何種型態和如何在教 學中（包括時機和方式）使用，來思考運用數學繪本的教學活動設計。 參、淺見—應用數學繪本之我思  一、數學概念與學校的數學課程直接有關的繪本  在目前接觸到的數學繪本中，個人以為，書中的數學概念與學校的數學課程直接有關 者，比較容易判斷可以在哪一個年級或教學單元來應用，例如：漢聲雜誌出版社的《什麼 是對稱？》一書，顯然可以在五年級的「線對稱」單元適切的使用；這一類型的書在數學 繪本中佔了較高的比例，不過，其中有些書的數學概念豐富，在不同的年級和不同的數學 單元都可以使用，例如：上誼出版社的《好餓的毛毛蟲》一書，可以用在幫助一年級學童 認識事件發生的先後次序，也可以用來幫助二年級學童認識一星期有七天、幫助四年級學 童認識星期的週期性。這一類型的書可視其內容情境與數學概念的呈現方式，適合在教學 213 推廣篇 25 中用來引起學習動機或者成為主要的發展活動。 二、數學概念不在學校的數學課程範疇的繪本  相對於書中的數學概念與學校的數學課程直接有關的繪本，有些書呈現的數學概念是 在學校的課程內容中找不到的，卻是對學童而言很重要的概念，或者學校課程是以制式的 方法呈現概念，學童似乎理所當然的接受，而繪本的作者透過巧思，鋪陳在有意安排的故 事情境中很自然、生動的傳達出來，使得讀者對其概念有不同的體會，尤其令人在翻閱時